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“适合教育”课堂教学模式

祁家湾街道寄宿小学

一、模式构建及操作程序。

“适合教育”是一种课堂教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学方法，核心是“怎么教？教什么？怎么练？练什么。”它包括两个板块、四个程序：第一个板块，教师提供导学目标，学生课外预习。其中低年级在运用模式之初可以在课内进行，以培养学生自主和探究学习惯和自学能力。第二个板块，学生在教师引导下在课内四十分钟完成，主要包括四个程序，即第一，创设情境，激发兴趣；第二、明确要求，自主学习；第三，合作探究，相互学习。这一环节包括学生同桌交流、班内汇报和教师梳理小结；第四，精化训练，巩固检测。这一环节是教师依据学生的个案设计训练，让每个孩子在练习中享受成功，诱发学生的学习动机；是教师收集学生相互学习获得以学定教的信息资源，进行即兴备课，有的施教的重要途径。教师引领学生以个体或小组为单位进行训练，先在组内进行交流、展示，评价和梳理、形成知识网络。在此基础上，教师根据学生练习收集到的资源，有的放矢地施教，实现“教师做加法、学生做减法、课堂增效”的愿景。这一环节一般包括“收集信息，即兴备课——检测练习或提问——适当延伸，点拨引导——交流展示，综合评价”四个子环节。“适合教育”一般操作方法如下：

精化训练，巩固检测








“适合教育”课堂结构的核心是精化训练，巩固检测。“适合教育”课堂教学模式看似简单，便于操作，使用效果好。为什么呢？因为“适合教育”教学模式彻底解 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 小组合作探究、小组学习则是二次实践。学生精化训练、巩固训练即是三次实践。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因起作用。提高教学质量，学生的学习是内因，教师的教是外因。归根结底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“适合教育”摆正了内因与外因的位置，强调内因——学生的学习是第一位的，是根本；外因——教师的教是第二位的，是为使内因起作用的条件。教学质量的高低，要看学生运用知识解决实际问题能力的高低。而能力的习得要在实践中获得。

3、心理学基础。我们认为“适合教育”的心理学基础是“迁移规律”“最近发展区理论”等的运用。按照知识结构的理论分析，迁移过程一般是已有的知识结构，结合新学的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。这种教学模式的建构也是知识迁移的过程。

三、初见成效。

通过“适合教育，建高效课堂”教学实践，培养了学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持因材施教、分层指导的原则，“适合教育，构建高效课堂”的教学策略成为一种课堂文化，解决了课堂教学中学科知识目标的统一性与学生个性发展差异的矛盾，探寻到一条“教学有法，教无定法，贵在因生用法”的教学思路。经过参与及实践，改变和更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，教师将功夫用在课前和课后，将精彩和幸福绽放在课堂，促进了学校教学常规工作爬梯子，教学质量摘果子，特色创建领牌子。

2020.10

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