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一、引言

在近几十年的工业化和学校教育制度的不断发展中，儿童与学生的关系变得越来越复杂。学生的角色不仅仅是扩大了儿童的成长边界，同时却将儿童束缚在制度化的时空之中，导致了一种新的儿童形象——"学生化儿童"的出现。学生的规范逐渐固定在儿童的自我形象中，并成为儿童存在的规范。

"学生化儿童"这一形象直接源于工具主义儿童观以及学校、家庭和其他社会团体对儿童日常生活实践的学校化处理。学校教育制度的扩大使得学生的角色越来越重要，儿童在学校中的存在变得越来越重要。同时，工具主义儿童观将儿童视为工具，儿童的价值被忽视，而学校、家庭等社会团体则将儿童的日常生活实践纳入学校化的范畴，限制了儿童的自由、主动和全面发展。

在现实中，"学生化儿童"表现为儿童的日常生存空间的学校化以及学生作为核心的儿童符号系统。儿童的生活空间被学校化的规范所填满，儿童的生活经验被学校化的要求所主导。儿童从小就被灌输着成为一个合格的学生的标准，他们的行为、思维和交往方式都被规范化。

然而，"学生化儿童"这一形象阻碍了儿童的自由、主动和全面发展。儿童的内在价值被忽视，他们的个性和创造力受到压抑。为了解构"学生化儿童"这一形象，我们需要重新审视儿童的内在价值，并开放儿童的生命空间。儿童应该被看作是有自主权的个体，他们应该有自己的选择和决策权。只有给予儿童更多的自由和空间，才能真正促进他们的全面发展。

在本文中，我们将探讨"学生化儿童"的形成以及对此的批判性反思。我们将分析学校教育制度对儿童的影响，探讨工具主义儿童观和学校、家庭的作用，以及"学生化儿童"在现实中的具体表征。最后，我们将提出一些建议和措施，以促进儿童的全面发展，并呼吁回归儿童的内在价值，开放儿童的生命空间。通过这样的批判性反思，我们可以逐步解构"学生化儿童"这一形象，为儿童的健康成长创造更好的环境。二、“学生化儿童”的形成

1. 学校教育制度对儿童成长边界的扩大

学校教育制度的发展使得“学生”这一角色在儿童成长中扮演着越来越重要的角色。儿童在学校中接受严格的课程教育和规范化的行为要求，这扩大了儿童的成长边界。学校教育要求儿童按照统一的标准进行学习和表现，使得儿童的成长过程受到了制度的束缚。

2. 儿童被困在制度化的时空内

随着学校教育制度的发展，儿童的生活空间逐渐被学校所主导。儿童的日常生活被安排在课堂、作业和考试等学校学习活动中，他们的时间和精力都被学校所占据。儿童的兴趣和需求往往被忽视，他们的生活被限制在了学校的时空范围内。

3. “学生化儿童”的形象与学生规范的固化

“学生化儿童”形象指的是儿童将学生角色作为自己的主要身份，并将学生规范固定在自己的自我形象中。这种形象的形成与学校教育制度以及社会对儿童的期望有关。学校规范和期望导致儿童将自己定义为学生，他们习惯于按照学校的要求行事，而忽视了自己的个体需求和兴趣。

“学生化儿童”的形成限制了儿童的自由、主动和全面发展。他们在学校化的环境中失去了探索和创造的机会，无法发展出独立思考和解决问题的能力。为了解构“学生化儿童”形象，回归儿童的内在价值和开放儿童的生命空间至关重要。只有给予儿童更多的自主权和发展空间，才能促进他们全面发展。三、工具主义儿童观与学校、家庭的影响

1. 工具主义儿童观对儿童的认知与定位

工具主义儿童观将儿童视为实现成人目标的工具，将他们的存在和发展价值仅限于其对成人社会的贡献。在这种观念下，儿童被看作是成年人的延伸，他们的行为和能力被用于满足成人的期望和需求。儿童被定义为需要接受教育和训练，以便能够成为未来的有用人才。这种儿童观念强调的是儿童的功能性和可塑性，忽视了他们作为独立个体的权利和需求。

工具主义儿童观对儿童的认知和定位产生了明显的影响。首先，儿童的个体差异被忽视，他们被视为可以按照统一的标准进行塑造和控制的对象。其次，儿童被迫适应成人设定的目标和规范，而忽视了他们自身的兴趣和需求。最后，儿童的自主性和主观能动性被剥夺，他们被动地接受教育和训练，成为符合成人期望的工具。

2. 学校、家庭对儿童日常生活实践的学校化处理

学校和家庭作为重要的社会团体，对儿童的日常生活实践进行了学校化的处理，进一步强化了工具主义儿童观的影响。学校教育制度强调知识的传授和技能的培养，将儿童的学习过程规范化和标准化。儿童被迫按照学校设定的学习目标和课程安排进行学习，忽视了他们的兴趣和需求。

家庭作为儿童成长的重要环境，也受到了工具主义儿童观的影响。许多家庭将儿童的教育和培养作为提高其社会地位和竞争力的手段。他们注重儿童的学习成绩和技能培养，忽视了他们的身心发展和情感需求。家庭通过强化学校化的教育方式和监督儿童的学习进度来提高其竞争力，加重了儿童的学习负担和压力。

学校和家庭的学校化处理使得儿童的日常生活实践变得制度化和规范化。他们的时间和空间被安排和限制，缺乏自主性和探索性。儿童的兴趣和需求被忽视，他们被迫适应成人设定的目标和规范，成为符合成人期望的工具。

在这种背景下，儿童的自由、主动和全面发展受到了限制。他们缺乏探索和自我发现的机会，无法充分发展他们的创造力和想象力。他们的身心发展和情感需求被忽视，容易出现学习厌倦、焦虑和自卑等问题。

为了解构“学生化儿童”形象，回归儿童内在价值，我们需要重新思考工具主义儿童观和学校、家庭对儿童的影响。需要重视儿童的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，提供多样化的学习机会和支持。同时，学校和家庭需要摆脱对儿童的过度干预和控制，给予他们更多的自主性和探索性，鼓励他们发展独立思考和创造性思维能力。只有这样，才能真正促进儿童的全面发展和成长。四、“学生化儿童”的具体表征

1. 儿童日常生存空间的学校化

随着学校教育制度的发展，儿童的日常生存空间逐渐被学校所占据。儿童在学校内度过大部分时间，课堂、教室、操场等学校场所成为他们的主要生活空间。儿童的生活被规范化，每天按照课程表安排的时间表进行学习和活动。他们必须遵守学校的规章制度，服从老师的指导和约束。学校的学科教育成为儿童的主要任务，他们需要完成大量的作业和考试，以追求好成绩和升学的机会。儿童的生活空间被学校的学习要求所限制，他们的自主性和创造力受到了压抑。

2. 儿童符号系统以学生为核心

在现实生活中，儿童的符号系统以学生为核心，学生的形象被强加给他们。儿童需要穿着统一的校服，佩戴学生证和胸卡，这些符号使他们被视为学生而不是独立的个体。儿童需要遵守学校规定的行为准则，如遵守纪律、守时、遵守课堂纪律等。他们被要求按照学生的形象来塑造自己，并且在学校里被评判和评价。儿童的个性和特长往往被忽视，他们被迫符合学校对学生的期望和标准。

儿童的生活方式也被学校化处理，他们的时间被安排得满满当当，几乎没有自主选择的余地。除了学习之外，他们参加各种课外辅导班、兴趣班和培训班，为的是提高学习成绩和丰富个人履历。儿童的生活变得忙碌而紧张，缺乏自由、休闲和游戏的时间。他们失去了探索和发现世界的机会，无法自由地发展兴趣和爱好。

以上种种表征使得儿童的生活被学校化，儿童的自由、主动和全面发展受到限制。他们失去了自我决策和探索的权利，成为了学校教育制度的被动执行者。儿童的个体差异和独特性被忽视，他们被迫接受学校强加的学习和评价方式。

解构“学生化儿童”形象的重要途径是回归儿童的内在价值和开放儿童的生命空间。我们应该重视儿童的个体差异和独特性，鼓励他们发展自己的兴趣和特长。学校应该提供多样化的学习机会和活动，给儿童更多的选择和发展空间。同时，学校和家庭应该共同努力，营造积极健康的学习和生活环境，为儿童提供更多的自由和休闲时间。只有这样，我们才能真正实现儿童的全面发展，让他们成为自由而独立的个体。五、批判性反思与解构“学生化儿童”形象

1. 儿童自由、主动和全面发展的阻碍

“学生化儿童”形象的出现限制了儿童的自由、主动和全面发展。在学校教育制度的影响下，儿童被要求遵守一系列学生规范和学习要求，强调功利性的学习成果而忽视了儿童的兴趣和个性发展。儿童被迫进入制度化的时空内，缺乏自主选择和创造的机会，无法充分发挥自己的潜能和才华。

2. 回归儿童的内在价值与开放儿童的生命空间的重要性

要解构“学生化儿童”形象，需要回归儿童的内在价值，重视儿童的个性和兴趣发展。儿童应该被看作是独立、有主体性的个体，而不仅仅是学生的角色。教育应该提供多样化的学习机会和资源，鼓励儿童积极参与、探索和创造，培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，儿童的生命空间也应该是开放的，不仅局限于学校的教室和课程，还应该包括自然环境、社会互动和文化体验等方面，让儿童能够全面地发展自己的身心和才能。

通过回归儿童的内在价值和开放儿童的生命空间，可以解构“学生化儿童”形象，重新建立儿童的自我形象和学习观念。这需要教育者、家长和社会团体的共同努力和改变。教育者应该关注儿童的个体差异，采用多元化的教育方法和评价方式，给予儿童更多的自主权和选择权。家长应该注重培养儿童的兴趣和爱好，提供支持和鼓励，而不是过于强调功利性的学习成果。社会团体应该为儿童提供多样化的学习资源和机会，创造有利于儿童发展的环境和条件。

在解构“学生化儿童”形象的过程中，需要注意平衡学习的功利性和儿童的个性发展。学习仍然是儿童成长的重要环节，但应该注重培养儿童的学习兴趣和自主学习能力，鼓励他们从实践中探索和学习，培养批判思维和创新能力。同时，教育者、家长和社会团体也应该共同努力，为儿童提供多元化的学习机会和资源，创造有利于儿童全面发展的教育环境和社会氛围。

通过批判性反思和解构“学生化儿童”形象，可以促进儿童的全面发展，重视儿童的个性和兴趣发展，培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，也能够改变教育观念和方式，创造有利于儿童发展的教育环境和社会氛围。这对于建立一个更加人性化、关注儿童发展的教育体系具有重要意义。六、结论

1. 对“学生化儿童”的反思与启示

通过对“学生化儿童”形象的批判性反思，我们意识到儿童在晚近工业化及学校教育制度的发展下，面临着自由、主动和全面发展受限的问题。儿童被困在学校化的时空内，学生规范固定于儿童的自我形象中，限制了儿童的个体差异和创造力的发展。同时，工具主义儿童观以及学校、家庭等社会团体对儿童的学校化处理，使得儿童日常生活实践被限制在学生化的框架中。

2. 促进儿童全面发展的建议和措施

为了解构“学生化儿童”形象，回归儿童的内在价值并开放儿童的生命空间，我们需要采取以下措施：

首先，学校教育制度应更加关注儿童的个体差异和发展需求。教育应注重培养儿童的创造力、批判性思维和问题解决能力，而不仅仅是追求升学率和成绩。

其次，家庭和社会团体应提供多样化的儿童活动和资源，鼓励儿童参与自主学习和实践，培养他们的兴趣和爱好。同时，家长和社会应重视儿童的情感和心理健康，给予他们关爱和支持。

此外，教育者和家长应建立良好的沟通和合作机制，共同关注儿童的成长和发展。教育者应及时了解儿童的需求和困惑，根据儿童的兴趣和能力提供个性化的教育服务。

最后，社会应加强对儿童权益的保护和关注，建立儿童友好型的社会环境。政府和相关机构应制定相关政策和法规，保障儿童的权益和发展。

通过以上措施的实施，我们可以逐渐解构“学生化儿童”形象，回归儿童的内在价值，实现儿童的自由、主动和全面发展。儿童作为社会的未来，他们需要得到充分的关爱和支持，才能成为有创造力和责任感的社会成员。我们每个人都应该为促进儿童全面发展贡献自己的力量。

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