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《基于标准的教学设计》读书感悟

教学不基于课程标准，就像火车不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革，一个核心的要求，是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的具体体现。全书详细阐述了基于标准教学设计的学理解读、学习目标的界定、学习评价的设计、教学活动的创设以及相关课例研究等方面的内容，它为我们正在进行的教学评一致性研究，带来了更多的理性支持和实践策略。下面从“四个转变”和“四个着力点”方面，谈谈自己的读书收获，不当之处，请批评指正。

一、反思教学，剖析问题，做好“四个转变”

1．由偏重教材教参、参考备课和课件等预设教学流程，向着先确定学习目标、然后考虑学习评价、为达到目标创设教学活动等基于标准的教学设计与实施转变

一直以来的教学设计，基本上是教师阅读浏览教材，查看教师用书，然后是打开以前的课件或教案，接下来就开始备教学流程。教师很少在教学设计时会去考虑课程目标、内容标准等。备课的心思重点就放在“我要教什么，我要怎么教"，而忽视了“学生需要学什么？学生最好学什么？学生是否学到了”，大致凭经验，整个过程可以说是专业缺失——关注教，忽视学，关注教材内容，忽视学习目标。

教师的教，学生的学习与学习的评价，应该具有目标的一致性，都要围绕学习目标展开。因此，先确定学习目标，然后考虑学习评价，为达到目标创设教学活动，应该沿着这样一个逆向的过程去进行教学设计。

2.由习惯于摘抄教学目标，向着为促进课堂学习而依据课程标准设计完善可操作的学习目标转变

在过去个人的教学设计中，习惯从其它参考书上抄教学目标，有时最多在三维目标表述上等小改一下，三言两语一带而过，就知道是从知识技能、过程方法和情感态度价值观角度来分析，也很少会在教学中真正思考如何实现这些目标。甚至对教学设计中的“教学过程”之前的内容，潜意识地就是为了有而有，一个套路的东西，而没有真正在教学过程中会思考目标的达成。造成的问题就是有目标但目标制定不具体，或某些条目不可评。

科学的教学设计应建立在课标之上，依据课程标准，结合教材分析、学情分析，陈述出学习目标，使学习目标“学生能学、教师能教、利于评价”。

3.由即兴的随意式课堂评价，向学习评价先于教学活动进行设计转变

个人以前的教学设计, 课堂评价更多关注于一个个教学环节，缺少总体学习评价的设计，忽视学习评价对课堂学习的促进作用。思考一下，这关系到学生能不能有效的参与，参与的程度是否高，参与的内容以及参与的结果是否达成等。

课程标准对于如何评价有了明确的建议要求，课堂教学不仅关注学生学业成绩，还要发现和发展学生多方面潜能，关注其努力中的表现性，帮助其认识自己，建立自信，等等。评价设计优于教学活动的设计，体现了评价促进学生学习的理念，保持了学习目标与学习评价的一致性。

4.教学设计由以内容为本，向着以生为本、依据学习目标设计教学活动转变

教材上有什么文本、图片、练习题，我就教这些；我教这些，学生就学这些；老师会过高的估计，我教了这些，学生也就学会了。忽视了让学生如何去学习。学生怎么才能去学习，会用什么方法去学习，会学到什么程度。问题在于，教学活动与学习目标脱节，不匹配；师生被教材牵着走，上课就是跑教材。

依据学习目标设计教学活动，至少从设计上教学评是一致的，通过学习评价调整、补救课堂教学，确保学习目标的实现，而整个过程处处体现着学生为本的理念。

二、主动实践，学以致用，专注“四个着力点”

1.构建学习目标

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三是建构知识体系，安排教学活动。（P187）使用思维导图或概念图等形式，表示主要概念、知识点及相互联系。然后，设计活动任务和过程：提出问题，分析计算机的硬件知识，开展学习评价1和2；完成计算机结构图；分析计算机的软件知识，开展表现性评价3；最后实施”购买计算机建议书“任务。

其案例后的教学反思，有对活动目标、活动评价、活动开展的反思，有备课到课堂实施中的收获与亮点，也有利于后期改进与完善的问题反思，值得我们学习。

通过前期参与学校教学评一致性研究与实践，以及读此书中的学习与思考，自己在基于课程标准的教学研究中又有了新的收获。

终身学习，专业发展，我们一直在路上。不当之处，敬请提出宝贵意见。

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