1.单元导语 要素 《匆匆》解读改后
以下为《1.单元导语 要素 《匆匆》解读改后》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。
“单元导语+要素+《匆匆》”解读
***徐某某
“单元导语+要素”解读
一、内容编排
六年级下册第三单元是习作单元，围绕着“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排，安排了精读课文《匆匆》《那个星期天》、交流平台、初试身手、习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》，以及习作“让真情自然流露”。选取情感真挚，朴实自然的文本，设计入情入境的学习活动，引导学生体会怎样表达真情实感，并能运用所学，记录自己的真实生活，表达自己的真实感受。
二、篇章页解读
1.文字解读
单元的篇章页由两部分组成：上半部分“让真情在笔尖流露。”交代了本单元的人文主题。“真”的涵义为：真人真事、亲身经历、符合客观事实的事。“真情”地内容主题。“笔尖”则体现了语言的载体和形式。下半部分则提示了单元学习的语文要素：阅读能力要素——体会文章是怎样表达情感的。写作能力要素：选择合适的内容写出真情实感。这两个训练要素之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开。读写之间的联结点很明显——“感悟情感”能力转化成“表达情感”能力，提高表达真情实感的能力水平。
2.深入解读
文章不是无情物，字里行间总是情。一篇文章，最能打动人心的，莫过于其中涌动的真情。正所谓“感人心者莫先乎情”。“让真情在笔尖流露”就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话，要流露的是真情。这是对单元主题的理解。
阅读要素中“体会文章是怎样表达情感的”，关注点不是情感，而是情感表达的方式，这意味着对于语言形式的要求是指向阅读的，但又不仅仅指向阅读，因为阅读的背后包含的是表达、写作、语言的建构与运用。结合本单元的单元主题、精读课文课后练习题以及“交流平台”中“情以物迁，辞以情发。”的描述，梳理出“体会文章是怎样表达情感的”这一学习目标的实现路径，即通过自主阅读、同伴交流，认识到可以把情感融入具体的人、事或景物之中（间接抒情），在叙述中自然而然地流露情感，也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感（直接抒情）。因此，单元的核心目标可以定位于：初步掌握以直接和间接的方式来表达真情实感。
习作要素“选择合适的内容写出真情实感”，“选择合适的内容”就是解决“写什么”的问题，什么内容是合适的？生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的、符合客观事实的真人真事都是合适的；“真情实感”在词典中的解释是“真挚的情感，实在的感受。”怎么“写出”？把情感融入具体的人、事、景物，或直接抒发自己的感情。“写出真情实感”就是用直接和间接的方式，把情感自然、真实地表达出来。
三、要素解读
习作单元的编写意图：“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读，请写作的状况。”这是对习作单元价值取向的明确定位。
1.阅读要素解读
“关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前面已有循序渐进的学习安排：
册序
单元
阅读训练要素
二上
第七单元
展开想象，获得初步的情感体验。
二下
第二单元
读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。
四上
第一单元
边读边想象画面，感受自然之美。
四上
第六单元
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下
第一单元
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
四下
第三单元
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。
五上
第一单元
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
五上
第六单元
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下
第一单元
体会课文表达的思想感情。
六上
第五单元
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
六下
第三单元
体会文章是怎样表达情感的。
如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的是“怎样”表达情感的方法呢？
结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在《匆匆》第4自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在《那个星期天》中贯穿全篇的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒情，在与直接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”板块中还设置了专门的间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。
因此，结合各版块的内容安排和功能设定，我们可以将阅读训练要素“体会文章是怎么表达情感的。”细化为：
（1）阅读饱含真挚情感的文章，丰富情感体验，想到身边类似的人和事，积极与他人分享自己的感受。
（2）了解文章可以通过描写人物、景物，叙述事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直接把心里想说的话写出来,抒发情感。
2.表达要素解读
本单元的写作训练要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。统编版教材中，与本单元在纵向上有所关联的要素梳理如下：
册序
单元
写作训练要素
三上
第八单元
学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
四上
第八单元
写一件事，能写出自己的感受。
四下
第一单元
写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。
五上
第一单元
写出自己对一种事物的感受。
五上
第六单元
用恰当的语言表达自己的看法和感受。
六上
第三单元
试着在写事物时，融入感情，表达看法。
六上
第八单元
通过事情写一个人，表达出自己的情感。
六下
第三单元
习作时，选择合适的内容写出真情实感。
通过梳理可以看出，从统编版教材编排体系上看，与“真情实感”有关的表达训练要素贯穿于小学语文学习的始终。从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里行间、微末之处表达自己多样的情感，再到。六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，能用多件事情来表达。综上，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。
回顾本单元，作为习作单元，前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标——“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的都是一致的。其次，二者在逻辑关系上，或者说在认知层面存在递进关系，即在理解与基本掌握直接抒情与间接抒情两种表情达意的手法后，选择合适的内容材料，将之运用到整篇文章的写作中。本单元在习作例文部分提供的两篇文章，作用主要是指导学生明白如何恰当地运用事例来表达情感，以及如何在文中穿插运用直接抒情和间接抒情的手法等。根据以上分析，本单元写作要素“习作时，选择合适的内容写出真情实感”细化如下：
1.明白写文章就像说话一样，要表达自己的真实情感，并愿意结合自身生活经历，用文字自然表达自己的真实情感。
2.从印象深刻的事件中选择一件事，回顾事情经过、当时心情，理清思路；写作时，将印象深刻的内容写具体，并能从写作例文中借鉴具体的方法，把自己的真实情感融入到具体的人、事或景物中，在叙述中间接地表达，或是把自己心里想说的话直接写出来表达情感，要写清楚自己的情感变化。
3.积极主动地与同学分享习作；能够鉴赏出他人作品从哪些地方较好地表达了真情实感。并将自己的习作进行修改、完善。
四、编排意图
1.文化角度
单元编排文本情感真挚，朴实自然。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从兴奋、盼望到失望、绝望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感变化的缘由，抒发“我”对母语的热爱及对祖国的不舍之情。《阳光的两种用法》写了“我”的母亲和毕大妈对阳光的两种用法，表达了“我”对母亲和毕大妈这一的普通劳动者的赞美之情。
能力提升
叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”把学习的方法教给学生，培养学生的语文自学能力，让学生自己探索、独立实践，这就用不着花大力气去“教”了。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
（1）观察能力
观察能力是对有计划有目的地用感官来考察事物或现象能力的评价判断。
叶圣陶在《文章例话》序中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”而观察是发现生活、积累作文材料的前提，所以作文教学应该首先注重培养学生的观察能力。观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。当然，习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。本次习作指导，重在引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事，把情感自然、真实地表达出来。习作的源头活水就是鲜活的现实生活，要引导学生热爱生活、善于观察、勤于思考，从而不断有新的发现。学生的观察力会潜移默化地得到提升。
（2）阅读能力
所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。
本单元以“表达真情实感”为核心，所有内容均为这一核心目标服务。好的文章都是从灵魂深处流淌出来的，“表达真情实感 ”是习作最基本的要求，这不仅关乎如何自作，也关乎如何做人，从而引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本准则。部编版习作单元整体教学的设计思路是“引导学生经历由读到写、以读促写的学习过程”。本册书的习作单元就是通过阅读文本，发现文本表达情感的方式——直接抒情与间接抒情。在经过单元语文要素的学习，了解“表达”真情实感的多种方法，进而迸发出思维的火花，产生灵感。经过正确、积极的思维训练，掌握并正确运用表达真情实感的方式。在一系列的阅读体验中，阅读能力得到了有效提升。
（3）表达能力
表达能力又叫做表现能力或显示能力，它是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。
不管是依据所要表达的内容或表达的目的来运用语言也好，还是针对交流对象或言语环境来运用语言也罢，都集中在对语言材料的选择和话语形式的组合、调整上。因此，通晓所用的语言文字，极尽语言文字的一切可能性，达到熟练运用的程度，便是提高表达能力的关键所在。而这又是通过后天的培养和说、写训练才能获得的。
习作单元由四个部分组成。第一部分为精读课文，主要引导学生借助课文初步感知单元习作要素内涵；第二部分为交流平台与初试身手，重在引导学生通过讨论探索单元写作要素内涵；第三部分为习作例文，重在引导学生研读例文获得把握单元写作要素进行习作的有效方法；第四部分为习作，重在引导学生按照要求，根据单元习作要求进行习作实践。针对上述特点，在引导学生进行习作单元专项训练时，教师运用“读写结合”的策略，系统推进，让学生在读中明白习作的知识与方法，在写中进行方法的迁移与实践，从而真正学会表达。
《匆匆》解读
一、文本特点
1. 散文体裁
本文是现代著名作家朱自清的一篇文情并茂，寓意深邃的抒情散文，写于1922年3月。
2.文章内容
文章围绕“匆匆”展开叙述，先写日子（时间）一去不复返的特点；再写自己的八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景某某，叹息不已。最后作者发出内心的感叹。表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
3.篇章结构
文章结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应。第1段作者就透过自然现象提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”设问灵巧，一句一锤，扣人心弦；2——4段写时光一去不复返，“我”惆怅又伤感，提醒人们要珍惜时间；最后一段，作者再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢”回扣题旨，首尾呼应，引发思考。
语文要素
（1）连续问句的写作方法。在第1、第4自然段集中使用了一连串的问句，不仅文气顺畅，有助于作者的情感喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。
（2）借助景物和物象间接抒情。作者写时光流逝时饱含深情，将抽象的时光流逝形象化，用细腻的描写代替空洞的议论，因而具体可感，作者内心的焦灼与遗憾也跃然纸上，让人产生共鸣；作者通过比喻、拟人等手法，将无影无踪、无声无息的抽象的时光流逝的形象、具体地描写出来，表达了自己的感慨，让人印象深刻。如第2自然段某某“八千多日子”比喻成“针尖上的一滴水”，感受时光流逝的无声无息；第3自然段中抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移”让人切身感受时间的流逝。
（3）直接心理描写，抒发感情。如第4自然段，用一系列的问句概括了作者的心理活动，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹。
（4）结合自身生活经历，用文字自然表达自己的真实情感。描写时间的流逝，可写的事情很多，却偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事，作者想通过此让读者感受到：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。
5.语言特点
《匆匆》一文采用自叙式的语言，仿佛自言自语，直白、朴素。而其中穿插的一些比喻和拟人化的描写为文章增添了与众不同的感觉，形成内容上的节奏变化；长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，气势中给人一种强烈的力量，引起语言的愉快，产生深刻的节奏美感，连绵不断、起伏不停的音律，产生强大的感染力；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
二、编排意图
1.编排目的
习作单元“表达真情实感”是以培养习作能力为核心编排的单元，整个单元以“表达真情实感”为主线。其中，精读课文的定位直接指向表达，强调从阅读中学表达。《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考，从而让真情自然流露，全文运用了连续问句、直接抒情、物象言情等方式，对于生活中琐碎小事细腻刻画，从而让读者感受到文章的语言美，体会表达效果，学习作者的写作手法，让真情自然流露。
2.教育意义
《匆匆》一文表达了时间的稍纵即逝，这是六年级的孩子明白但感触不是很深的，从语文的人文性角度来看，这是这篇文章的情感教育价值所在，即通过入情入境的品读感悟时间的匆匆和珍惜时间的重要，激励学生珍惜时间、有所作为。
3.写作背景
《匆匆》写于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”＂(《转眼》)，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人(叶圣陶(与佩弦》)。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低徊不能自已。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋借’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》”(《信札》)。《匆匆》依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好，突出了朱自清不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为的心境。
4.能力发展
①语言赏析能力：阅读是个性化的心智活动，每个人都需要接受主体通过自读来由“感”而“悟”。在品读时，从不同的角度，或关注连续的问句，或关注融情于景的写法，或比喻、拟人等修辞，对文章进行品评赏析，文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，学生的表达能力得到的训练和提示。
②表达能力：叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，因此，课后的仿写小练笔可以让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中让学生大胆创新，让学生的创新能力得到很好的体现和升华。
三、语言表达
1.第一人称
文章采用第一人称进行叙述，容易拉近与读者百距离，使读者进入“我”这个角色；通过对“我”的详细描写，来唤醒读者内心的感受和思考；便于抒发情感，使读者更深刻体会作者的心情。
2.中心句
本文的中心句是“我们的日子为什么一去不复返呢？”直抒胸臆，对时光的流逝提出追问，再次强化文章主旨。
3.节奏美感
①叠词。“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，有节奏的美感。
②长短句。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
4.表达方式
（1）连续问句
《匆匆》里第一和第四自然段运用设问、追问、疑问、反问、连问的连续多重问句，将人物内心的百感交集、五味杂陈表现出来，用这样的方式可以更好地抒发自己的真情实感，使全文有了灵动的生命，使作者的情绪和感受更能引起读者共鸣。
第一段，作者对时间的去向连续发问，问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。表面上看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋之情。一句一锤，扣人心弦，感叹日子的飞逝无痕。第四段中“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”此处问句，表达了作者对时光一去不可追，而自己却还没来得及有所作为而焦急的心情，字里行间隐含着不甘虚掷光阴，力求上进的精神。
这些问句在整篇文章的结构中，实际上是巧妙地起到了牵引情感的作用，通过它们一层紧扣一层地点明了主题，深化了主题。
（2）抒情方式
①间接抒情
1）情景交融。无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。作者写时光流逝时饱含真情，将抽象的事物变得具体可感，因而真切感人。比如：我们可以从第2自然段中“八千多日子”和“针尖上的一滴水”，感受时光流逝的无声无息，作者借助不同的景物，间接抒发了对时间逝去的内心感受。
2）物象言情。物象，是被作者人格化的描写对象。文章第三自然段，列举了日常起居中的寻常事情，但是“太阳太有脚啊”将时间人格化，像一位青春年少的姑娘，飘飘然“挪移”而来，在你不经意间就过去了。一个“脚”字，把时间这个空灵的对象写的新鲜活脱，使无情之物种满了人情，形成了虚实相生的深邃意境。“挪移”，四个“过去 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
四、学习目标
1.基础目标
（1）阅读目标
①会写“藏、挪”等6个字，正确书写和理解“确乎、空虚”等11个词语。
②抓住文章语句，感悟直接抒情和间接抒情表达感情的方法，体会作者对时光流逝的感受。
③有感情地朗读课文，体会文章的节奏美，并背诵课文。
（2）表达目标
④学习第三自然段结合生活经历，运用物象和多种修辞手法表达内心感受，仿写写感触。
2.特色目标
⑤学习连续问句表达内心感受，体会表达效果，并在交流中运用。
[文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。
- 部编四年级下册第1单元预习单
- 政治必修4《生活与哲学》框架图
- 第六单元《小数的加、减法》理论检测题
- 六上语文第六单元课文复习活动单
- 部编版语文五年级下册第五单元《人物描写一组》《刷子李》教案
- 语文一年级下册字词
- 《习作XXXXX让真情自然流露》创新教案word版
- 最新部编版四年级语文下册单元教材分析全册1-8单元
- 统编版1-6年级语文各单元语文要素梳理与整本书阅读推荐
以上为《1.单元导语 要素 《匆匆》解读改后》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。