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习　作

让真情自然流露

教学目标

1.能选择合适的内容，把内容写具体。(重点)

2.能真实地表达自己的情感。(重点)

3.能评价同学的习作并提出修改意见。

教学准备

教师准备：制作教材中相关词语分类的课件。

学生准备：回顾印象深刻的事情带来的情感体验。

教学课时

1课时。

教学过程

一、唤起情感，引入内容

1.出示词语。

课件出示　畅快　欣喜若狂　激动　欣慰　感动　归心似箭　盼望

惧怕　愤怒　沮丧　愧疚　难过　忐忑不安　追悔莫及

2.读一读这些词语，你发现了什么？你能给它们分分类吗？

(1)小组合作交流自己的发现并给词语分类。

(2)汇报，教师相机点拨：

两组共计十四个表达情感体验的词语，一组词语表达的是积极的情感体验，另一组词语表达的是消极的情感体验。

3.你有过这些感受吗？是什么事情给你留下了深刻印象，使你产生了这样的感受？生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验，今天就让我们借助这节习作课，把自己亲身经历的真情实感与大家分享吧！

4.板书课题：让真情自然流露。(生齐读课题)

设计意图　给表达情感的词语进行分类，唤起学生对情感的回忆，搜索记忆中印象深刻的人或事，引发情感的共鸣，提升学生写作的热情。

二、自读提示，明确要求

1.引导学生读一读本次习作的要求。

2.学生交流汇报习作要求。

3.提问：在这些要求中，关键的部分是什么？

预设：

生1：写一种印象最深的感受。

生2：写清事情的经过及心情。

生3：把印象深刻的内容写具体。

生4：表达出真情实感。

生5：把情感的变化写清楚。

4.教师小结，明确习作要求：

选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。把事情的经过写清楚、写具体，要表达出真情实感。可以运用语言描写、动作描写、心理描写等表现情感的变化。写完后，和同学交换读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。

设计意图　读懂习作的要求，是学生的基本功。所以，本环节的设计，旨在让学生学会审题，明确习作重点，为下面开始习作打下基础。

三、学习例文，指导方法

1.回顾本单元的课文，感受其写作方法。

2.回顾习作例文及其写法。

(1)朗读《别了，语文课》，讨论：“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？是通过哪些事体现出来的？

(2)朗读《阳光的两种用法》，先说说从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感。再和同学交流，作者是怎样把这种情感表达出来的。

3.小组讨论后，推选代表进行汇报。

设计意图　学生自由分组选择感兴趣的例文进行阅读、分析、讨论，学习作者表达情感的方法。在小组合作的过程中，互相交流学习，丰富学生的思维，让学生的情感更细腻，让学生的表达更有内容。

四、选材构思，完成习作

1.想一想自己印象最深的感受是什么，回忆事情的经过。

2.在小组内交流自己印象最深的感受是什么，用一两句话概括整件事情。

3.指导学生列习作提纲。

4.分组交流，修改完善提纲。

5.学生完成习作草稿。

6.交流赏析，提出修改意见。

(1)教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，教师作重点评价。

(2)学生自己读习作，尝试修改，看看写的内容是否表达了一定的情感。

设计意图　通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。

范文引路

愧　疚

要说让我印象最深的感受，那肯定非愧疚莫属了。每每想起我因为自私和虚荣而欺骗了朋友的事，我都愧疚极了。①

那天中午，我拿出数学单元练习试卷准备做题，张晓正好过来找我说话，我怕她看到 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 方法的指导，让他们在表达上更顺畅，使表达的内容更具体。

首先通过对词语进行分类，唤起学生的情感体验，打开学生记忆的大门，再明确习作的要求，找准方向；接着结合本单元的课文与习作例文，进一步学习写作方法，引导学生把习作内容写具体，在事情的叙述过程中表达情感；然后列出习作提纲，进行习作练习与修改。在这一系列活动中，把学生摆在主体位置，让学生主动去探索、学习，利用自己的学习经验进行深入的学习，在交流的过程中进行自我提升，并向他人学习。学生倾听别人的发言，有利于学生之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言的表达能力。学生学习的积极性被调动起来，表达的热情高涨，并有恰当的方法，写出好的习作自然不是问题。

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