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一．片段教学及类型

（一）．什么是片段教学？

二十世纪六十年代中期，美国斯坦福大学的艾伦博士首创了教师技能训练的“微格教学（micro-teaching）”模式。几十年来，“微格教学”作为教师获取新技能一种方式备受青睐。它的基本过程是，教师准备一节10-15分钟的短课，然后面对一小组学员（不一定是自己的学生）讲课并将教学过程录像下来。课后，上课教师、同事、导师、学员等一起观看录像，并针对教学目标开展讨论，将课堂置于“微观”之下进行观察，帮助教师掌握教学技能、提高教学能力。在我国，师范院校在培养师范生时常采用微格教学形式，为他们岗前掌握基本教学技能打下基础。随着我国课程改革的不断深入，出现了类似“微格教学”形式的“片段教学”，在中小学教学一线发挥不同的作用。例如，“片段教学”作为新教师招聘考试、教师职称晋级考核、技能大赛等形式，考核教师综合素质与能力。但由于“片段教学”没有一种权威的诠释，且“片段”两字容易产生歧义，在实际操作中产生不同的理解，出现不同的做法。

片段教学，顾名思义就是节选一课时中的某一段进行教学。根据这一定义，片段教学不是一节课的浓缩，但与一课时的教学没有严格区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点，只不过受教学时间的限制，减少了部分教学内容，成了教学精华的展示。这里要做一个概念的区分：片段教学和教学片断，。。。。

（二）片段教学的类型1.从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。 节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。能反映出教者的教学思想，教学能力和教学基本功。易某某，层次较低。 专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。专题式片段教学不仅能反映教者的教学思想，教学能力和教学基本功，而且能较为全面地反映其教学能力、教学素质。较难操作，层次较高。

例如：同是《》

2.从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。 实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。 虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。3.从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。 自定型是由教者自己选择片段教学的内容； 他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。4.从功能来看，片段教学可分为教学型片段教学和选拔型片段教学。

教学型片段教学（微格教学）可为教师展示某一教学技能、方法而进行的教学示范或学生学习某一（些）教学技能而进行的教学实践。主要是师范院校训练师范生掌握教学技能和教学方法的一种手段。课堂主要教学技能包括导入技能、呈现技能、操练技能、练习技能、组织课堂活动技能、提问技能、强化技能、变化技能、板书版画技能、结束技能等 。前五种技能可作为片段教学的内容，后五种技能可作为辅助技能。例如，在导入教学时，可能要采用提问、强化、板书版画等技能辅助教学。教学型片段教学可以将课堂分解成不同部分（sectiows），可以针对某一部分进行教学，达到操练某一技能的目标。教师还可以通过片段教学示范某一教学方法。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 具有体现教师教学方法、设计思想的作用，有助于培养学生的学习方法、提高学生的逻辑思维能力。主副板清晰，色笔凸显重点的板书，能给人很深刻的印象。

⑤关于时间安排：在规定时间内完成片段教学，避免在滔滔不绝的讲解中被评委叫停；目中无评委，想象自己身历其境，但是也要适当注意时间的安排。

总之，多种因素造就了一节成功的片段教学课。它不仅要求教者具备课程理念、较高的理论水平、扎实的专业知识、流利的语言技能，而且要求教者掌握片段教学的设计技巧，具备一定的表演天赋。从某种程度上说，教师是通过长期的教学实践而形成了自己的教学风格；如果这种风格与片段教学的要求不谋而合，他们在片段教学中就能操控自如、得心应手。

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