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第二单元集体备课

本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。

本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。比如，《藤野先生》一文某某作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆我的母亲》中，作者夹叙夹议，通过对具体事例的回忆来表现母亲的优秀品质，凸显母亲的伟大；《列夫·托尔斯泰》中作者在描绘托尔斯泰的外貌时，采用先抑后扬的写法，层层蓄势，形成文章张力，给读者带来巨大的心灵冲击；《美丽的颜色》一文某某，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、感人的人物形象。

这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽刺的效果（如《藤野先生》）；或质朴无华，蕴含着真挚深沉的爱与怀念（如《回忆我的母亲》）；或运用各种形象的比喻、奇妙的夸张，让读者享受到酣畅淋漓的快感（如《列夫·托尔斯泰》）；或在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色彩（如《美丽的颜色》）。阅读这些作品时，可引导学生细细品味文章语言，以提高其语言赏析能力。

教学本单元时，可引导学生进行课文旁批、点评、赏析；适当补充与课文有关的资料，帮助学生理解课文内容；推荐类文，进行拓展对比阅读；指导学生借鉴运用课文某某刻画人物的方法，学写传记；引导学生理解“诚信”的内涵，做一个诚实守信的中学生。

分类

内容

课时

教学要点



课文

6.藤野先生

2

1.了解回忆性散文和传记的文体特点，引导学生从文某某人物的生平事迹中汲取精神营养。

2.引导学生抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，选取那些产生较大影响，能够引起更多人共鸣的事件进行记录。

3.指导学生体会风格多样的语言，提高赏析能力。

4.指导学生学写人物传记，引导学生在写作中借鉴运用课文某某学到的刻画人物的方法。

5.认识“诚信”的内涵，指导学生收集有关诚信的典故，发现并讲述身边的诚信故事，学会写演讲稿、组织演讲会。





7.回忆我的母亲

2







8.列夫·托尔斯泰

1







9.美丽的颜色

1





写作

学写传记

1





综合性学习

人无信不立

1







6 藤野先生

【教学目标】

1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.初步感知文意，抓住人物描写，感受人物品格。

2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

师：请同学们默读屏幕上的文字。

课件出示：

先生在书房里便大叫起来：

“人都到那里去了？！”

人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！”

师：古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中关于“我”的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人?他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

（板书：藤野先生 鲁迅）

【设计意图】由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。

二、初读感知，触摸“伟大”

1.预学展示

作者简介；写作背景；字词积累。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”“字词清单”栏目）

【设计意图】以黑板板书、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。

2.初读感知

（1）抓住外貌描写，获取有效信息。

师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文某某是怎样描写藤野先生的外貌的？

课件出示：

预设 右图为鲁迅、左图为藤野先生。文某某第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……

【设计意图】根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文某某对人物外貌的描写，在感知语言的过程中抓住有效的信息。

（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。

（学生以开火车的形式简要说感受）

提示：抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。

预设 藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。

【设计意图】一是检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；二是整体感知，一词立骨，抓住人物内核“伟大”一词。

三、再读课文，理清思路

1.梳理内容

师：请同学们跳读课文，找出文章中写到了哪些地点。

预设 东京→仙台→北京。

师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。

2.概括事件

师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？

预设 初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，告别藤野先生。

师小结：写人物不要仅局限于一个时间点、一件事，可以围绕这个人物写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容更丰富、人物形象更饱满。

3.分段概括

师：请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。

预设 第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。

第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

【设计意图】本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。

四、表情朗读，以声传情

（选读片段，指点学生朗读）

师小结：

课件出示：

1.读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。

2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。

3.读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。

4.读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。

5.读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。

【设计意图】语文课堂应重视朗读，教师更要从语音、语调、重音、节奏等方面引导学生根据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。

第2课时

【课时目标】

1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。

2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

【教学过程】

一、回顾导入，自然引入

过渡语：上节课我们梳理了文章内容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者与藤野先生交往过程中发生的几件事。这节课，我们将走进文本，进一步把握藤野先 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 他把漏记、记错的地方订正过来。

藤野先生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。”对于鲁迅把自己“这些微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激”，藤野先生说他自己觉得有些不可思议。藤野也很诚恳地说，在他的记忆中，鲁迅不是成绩非常优秀的学生。

藤野先生记得鲁迅到他家去玩过，但已没有什么特别的印象。至于一直挂在鲁迅**_*房墙上的那张藤野先生的照片，《藤野先生》中记录的是，鲁迅离开仙台的前几天，藤野先生把他叫到家里去给了他这张照片，相片背后还写着“惜别”两个字。但藤野先生在《谨忆周树人君》中说：“可是我已经记不清是在什么时候、以什么样的形式把这张照片赠送给周君的了。”

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