第一单元诗歌整合教案
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第一单元诗歌整合
任务一 朗诵比赛
【教学目标】
1.通过观看诗歌朗诵视频，了解诗歌朗诵要求。
2.通过反复朗读，初步理解诗歌。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
通过反复朗读，把握诗歌的感情基调。
【课时准备】
1.独立阅读每首诗，初步理解诗意。
2.搜集作者和写作背景，结合资料形成初步阅读感受。
【教学过程】
一、导入新课
诗歌是语言的花朵，让我们置身一单元诗歌的花海，撷取芬芳。
二、初读，诗朗诵
以小组为单位选择你们最喜欢的一首合作朗诵，小组之间合作为小组的朗诵内容设计详尽的朗诵脚本。
包括：（1）形式的变化（领诵、齐某某、分男女生朗诵、多声部朗诵）（2）情感基调、轻重音处理、停连、语调、节奏等具体的处理及理由。（3）队形与动作的设计。
诗歌诵读要注意以下几点：
①停顿要恰当；
②节奏要缓急适当；
③注意朗读的语气、语调；
④注意重读的词语；
⑤读准字音，读出情感。
朗读脚本范例：
格式：___________［朗诵的诗（词）句］，我这样读是因为_____________________。
预设：
生1：“我说/你是人间的/四月天；笑响/点亮了/四面风；轻灵在春的光艳中/交舞着/变。”我这样读是因为我在这一节中感受到了作者的欢快，所以读的时候除了要注意节奏的把握，还要注意语气的轻快愉悦，要表现出这种欢快，语调就要上扬，语速可以稍微快一些。
生2：“为什么／我的眼里／常含泪水？因为／我对这土地／爱得深沉……”我这样读是因为这两句表现了作者对土地（祖国）深沉的爱，所以读的时候重音一定要读出来，语调要低沉，语速一定要慢，这样才能将作者的情感展现出来。
小组合作、排练，教师巡视指导。
教师统计好各小组朗诵篇目，尽量调配不重复。
第2课时
【成果展示】
小组合作朗诵比赛，教师点评
任务二 学习鉴赏
第1课时
【教学目标】
1.通过朗读，能准确说出每首诗的感情基调。
2.找出并分析诗歌意象，体会诗歌意境，感受诗人情感。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
通过反复朗读，把握诗歌的感情基调。
【课前准备】
搜集资料什么是感情基调，什么是诗歌的意象意境。
【教学过程】
一、导入新课
感情基调：感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀、或欢快，或忧愁、或喜悦，或寂寞、或热烈，或深沉、或奔放，或闲适、或昂扬进取……其次赏作品时，要透过其语言、内容、韵律特点等，深入把握作品的感情基调，从而能够更好地有感情地朗读课文,理解作者的情感。
二、再读，品基调
通过上节课的朗诵比赛，你应该能感受每首诗的感情基调了，那么用下面的句式说说吧。
课件出示：
格式：我从_________中，读出了______________，可以看出这首诗（词）的感情基调是__________________。
诗歌
感情基调
《沁园春·雪》
奔放
《周总理，你在哪里》
悲哀
《我爱这土地》
深沉
《乡愁》
深沉
《你是人间的四月天》
热烈
《我看》
愉悦
预设：我从《你是人间的四月天》一诗中的“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦”中读出了作者的喜悦，可以看出这首诗的感情基调是欢快喜悦的。
三、精读，找意象
1.检查预习，分享成果
师：上节课我们留下了几个有关意象和意境的预习任务，现在就请同学们来说一说什么是意象和意境。
预设：
“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。 意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 霞光的具体描写，让读者仿佛看到了一株瘦弱的花为土地“零落成泥”的画面。结尾处“为什么我的蕊心常含泪水？因为我对这土地爱得深情……”，直抒胸臆，表达了作者对土地真挚深沉的爱。
尝试创作
师：诗歌创作可以从模仿开始，相信读了上面两首诗，你一定有自己的想法，请模仿本单元学过的任意一首诗，自己仿作一首。
如模仿《我爱这土地》《乡愁》，创作一首同题诗歌；模仿《你是人间的四月天》《周总理，你在哪里》，以《你是______》或《 _____，你在哪里》为题，创作一首表现形式相近的诗歌。
分享展示
请同学们有感情的将自己的诗作朗读给小组成员听，小组合作推选最优秀作品展示，还可以合作将其修改完善。
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