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研修日志（二）

参加远程培训的日子里，观看专家与老师讲座的视频。那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂，专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。特别是在课堂教学本质这一讲座上让我受益匪浅。对于课堂教学活动的本质，历来有不同理解，约略说来，主要有以下三种认识。?

第一种认识，认为教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。

第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。主张“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程中必须有可供教学的教材。

第一种认识比较传统，但第二种认识认为教学活动的本质是“沟通”、是“交流”、“交往”，是以教材为中介的一种特殊交往活动，与“共同活动”说相比，显然更贴近了教学的本质特点。但是，仅仅把教学的本质归结为“交往”或“沟通”，也有某些不尽确切的地方。

第三种认识 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。

总之教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者与指导者。学生这种学习活动的对象主要是间接经验，是人类积淀下来，经过社会认真论证、筛选，以简约和系统形式呈现的社会经验的精华，是以课程标准与教科书为代表的学习资源、学习材料。展结合起来，在允许尝试与鼓励重新开始的氛围中通过实践活动，让学习者从选择中学习选择，从挫折中学会把握方向。凡此种种，都不是容易做到的事情，因为计划性要求是一回事，自主选择是另外一回事，在两者之间找到恰当的结合点，是时代对我们民族智慧的挑战。在信息网络时代，现代教学过程，将会越来越强烈地表现出其作为教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程的本质特点，教师作为知识传授者或学生信息来源的身份，也会逐步淡化，及时把握信息时代学校教学任务的这一变化，有助于我们提高课堂教学效率，也有利于学生更加主动地发展，有利于现代教育根本目标的实现。

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