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《密度》教学课例

一、教学内容：第七章 第三节

二、建议思考的问题：

1．重视生活经验对学生学习的作用

生活经验对学生学习科学知识来说至关重要，在大量的生活经验的基础上，经过科学探究过程，学生可逐步由“感性认识”上升到“理性认识”，课堂教学过程的设计要利用学生的“生活经验”，从学生的既有生活经验出发去展开教学过程，充分体现从自然到物理，从生活到物理的思想。

2．重视情感交流

课堂教学过程是一个师生双向的知识交流的过程，更是一个双向的情感交流过程，教学活动的设计要充分体现这种平等、互动的情感交流。

3．科学探究在课堂教学过程中的体现

《物理课程标准》强调通过学生自己的探究获取知识，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。科学探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。课堂教学过程的设计要充分调动学生参与到探究过程中来，“教”与“学”的重心要落在学生的思维进程上，不去过分地强调学科的体系与知识的严密性，不要求严格地按照知识在学科中的逻辑关系教学。

三、案例描述

师：这几天，为了加强臂力，我经常用它进行锻炼，（拿出泡沫塑料制作的哑铃，外观与真哑铃一样）

我想与咱们班的大力士比试一下，谁能来？（老师拿假哑铃与学生拿真哑铃平举，其余同学喊数计时，最后师胜，看到老师如此轻松，学生较惊诧）

评析：通过精彩的课堂小活动，激起学生的疑问。

师：想试试我拿的这个哑铃吗？（把哑铃扔向讲台下的学生，学生发现了秘密）

生：这个哑铃是假的，是泡沫的！

（一片笑声）

师：（笑）泡沫塑料与铁不是一样的嘛？

生：不一样，铁重！铁质量大！

师：噢！铁比泡沫塑料质量大，

（板书；铁比泡沫塑料塑料质量大）

师：这是一大块泡沫塑料，这是一个小的铁图钉，哪个质量大呢？（将一大块泡沫塑料与小图钉分别放入天平的两盘，发现图钉的质量比泡沫塑料的质量小）

师：你们的说法错了！

（在刚才的板书上划“×”号）

生：不是，我们说的是在体积相同的情况下。

（学生纷纷发表见解，说法不一）

师：我知道你们的意思，不能说铁这种物质比泡沫塑料质量大，应该说在体积相等时，铁比泡沫塑料的质量大，我们暂且理解为铁比泡沫塑料更“那个”。

（板书：铁比泡沫塑料更“那个”）

师：在你们的面前有很多种物质，有木块、铁块、爆米花，请你比较一下，它们谁更“那个”呢？

生：铁比木块更“那个”，木块比爆米花更“那个”。

师：那么，铁与金子 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 也变为原来的2倍。

评析：新的探究课题自然地把学生的思维引向“同种物质质量与体积的比值是一定的”这一内容,从猜想、方案设计、实验操作、结论得出都由学生进行，充分体现以学生为主体的思想。

师：很好，对同种物质来说，质量与体积的比值是一定的，那么刚才你们求解1 ml酱油质量的办法是可行的，要想比较哪能种物质更“那个”可以比较物质1 ml体积内的质量的大小.

(板书：1 ml体积内物质的质量)

师：其实也可以取1dl3、1m3的体积进行比较，我们把1cm3、1dm3、1m3等体积叫做单位积。

（教师把黑板上的1 ml擦掉，换成单位体积）

师：那么看起来黑板的这句话就很有用处了，利用这句话我们可以比较哪种物质更“那个”,在物理学中,把这句话叫做密度.

(板书：密度：单位体积某种物质的质量)

那么如何求解密度的数值呢?请同学们说一下?

生：质量除以体积。

师：这就得到一个公式。(板书：
)

这里m代表质量，v代表体积，
代表密度，你能得出密度的单位吗？密度的单位有哪些呢？

（学生到黑板上写出多个密度单位并进行换算）

评析：通过层层深入，密度这个概念已经逐步清晰起来，密度公式、单位由学生“独立”地得出可进一步使学生体验成功的感觉。

师：请同学们看这样一道例题

[例1]一块铁的质量是1.97t.体积是0.25m3,铁块的密度是多大?

[例2]把一个铁块切掉一半,其密度是否变化?一个铁钉的密度和一个铁块的密度相等吗?

评析：例题的设计由浅入深,进一步揭示了密度是物质的特性之一。

课堂练习（略）

师：今天我们学习了密度这个物理量，我们是用单位体积内物质的质量来描述“那个”的，我们能否用单位质量的物质所具有的体积来描述这一特性呢？请同学们讨论一下。

生：可以，我们可以用单位质量具有的体积来描述，可以把它定义为“疏度”，公式是用体积除以质量，单位是米3/千克。

师：很好，看来你们也成为科学家了，科学研究并不神秘，相信你们在以后的学习中会有更出色的表现，衷心地祝贺你们。下课。

四、课后反思

本节课密度概念引出和实验探究的时间较长，可以将某些实验内容放到前一节的实验课中去做。

五、案例评析

本节课让学生从生活经验出发，逐步通过思考、探究得出密度概念，充分体现了从生活走向物理的思想，概念的得出自然、亲切，“疏度”的提出进一步开阔了学生的视野，较好地展现了新课标的理念。

**_*学 王某某

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