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案例二：创建教学工厂? 改革人才培养模式

???——机械制造技术专业典型案例

*_**确定的首批“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目学校。机械制造技术专业是重点建设专业之一。在项目实施期内，我们着力开展了校企合作、工学结合运行机制的探索，特别是创建教学工厂，进行人才培养模式改革的实践成果显著。

一、创建教学工厂人才培养模式的背景

（一）顺应时代，融入走向本质回归的职教改革洪流

机械制造技术专业是中职教育的传统专业，特别强调工学结合。传统学徒制是通过“师傅带徒弟”传授技能，随着工业化大生产的到来，社会生产方式发生了根本转变，学校职业教育模式开始占主导地位。这种学校职业教育使教育与职业相分离，理论知识与实践相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性本质难以彰显。

当今校企合作、工学结合成为我国职业教育改革的重要方向，它重构了中等职业教育人才培养模式，提倡“在工作中学习，在学习中工作”的工学一体思想，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生毕业后能具有岗位工作必要的能力和经验。中等职业教育逐步走向本质回归。

（二）放眼世界，借鉴职教发展的有益经验

多年来的教育实践告诉我们，只有企业深度参与人才的培养过程才能办出一流的职业教育。这也正是世界上最先进职业教育国家的成功经验。他们或有政府的国家制度支撑，或有法律的强制约束，或有行业的有效组织，或有企业的文化自觉，成就了各自的一流技能人才培养模式。而我国的人才培养模式改革更多期待着学校一方的改革探索。经广泛调研、比较，我们发现新加坡南洋***的“教学工厂”理念更值得我们借鉴。

（三）自我完善，弥补企业育人职能的缺失

我校地处XX北部环京津贫困带内，机械制造业并不发达，毕业生除少数服务于地方经济发展，大部分输出京、津、唐等环渤海地区。在校企合作方面存在着一定的困难。时空的距离、利益的诉求、观念的差距等成为合作育才的障碍。鉴于此，学校创建教学工厂——双元机加工厂，把企业办在校园，把生产引进教学，以自己的努力弥补企业育人职能的缺失，进行全新的人才培养模式改革。

二、教学工厂人才培养模式的主要目标

通过创建双元机加工厂，开发教学资源，创设全真学习环境，实现四个结合，即生产任务和教学任务相结合；生产过程和教学过程相结合；生产管理和教学管理相结合；产品质量考核和学生学业考核相结合。制定专业教学与企业生产融通一体的管理制度，推行教师双岗双聘，由此创建“教学工厂”人才培养新模式。

教学工厂人才培养模式的创新点在于，改变了传统职业教育人才培养的单一路径，解决了学校和企业在合作育人中的实际障碍。在技能人才培养过程中，专业可以主导企业一起制定全真实训的人才培养方案、课程方案、课程标准。校企双方共同开发课程，建设和共享环境资源；共同管理教学，体现教、学、做一体化；共同考核学生能力，提高了评价的信度和效度。

三、教学工厂人才培养模式的运行过程

教学工厂遵循“学校举办、系部管理、市场运作、服务教学”的原则，在课程改革、教学实施、师资培养、管理机制、评价方式等方面形成了特色鲜明、效果显著的校企合作人才培养模式。

（一）学校创办教学工厂。学校在双元校企集团旗下，创办“双元机加工厂”，引入企业管理模式，全真地运营企业。在这种构想下，在新校区建设的时 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 程。通过编写学习工作页，把企业的生产任务嵌入到学习中，把课程任务嵌入到生产中，实现了在工作中学习、在学习中工作。

五、实施教学工厂人才培养模式取得的成果

（一）全真实训教学环境基本建成

双元机加工厂开办以来，致力于把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，在实训、实习等关键环节强化教学过程的实践性、开放性和职业性，提高学生的实际动手能力，努力实践高素质技能型专业人才培养目标。在实际运行中，可以迅速地把企业生产任务中的问题嵌入到教学中去，学生的实习实训，变成了真实的生产操作，既提高了学生的操作能力，也培养了学生的生产意识、质量意识、时间意识和团队意识，成为一种全真学习。

（二）学生综合职业能力明显增强

在系部管理下，双元机加工厂以“市场运营、培训师资、顶岗育人、服务教学”为指导思想，系部把生产运营融入到教学中，根据工作任务、工作流程、工作方法、工作步骤确定课程内容，科学地进行课程设计，再把学习领域课程任务有机地嵌入到生产中。具体完成的项目有：便携式笔记本电脑专业安全防护套件、发动机组装支架零件的热处理工艺、胶带输送机托辊批量生产的质量保证等。例如，把双元机加工厂承接的XX高压阀门管某某PN32 DN100型透镜垫加工任务，融入到工学结合一体化教学中。经过课程研发调整，分别嵌入到《机床基本操作》和《单件常规零件加工》两门学习领域课程中，由2011级和2012级学生分别实施，共完成零件加工668件，学生的综合职业能力得到了充分的锻炼和提升。

（三）教师生产管理能力大幅提升

面对全真的生产任务，教师应具备将其转化为学习领域课程的能力，即：把生产任务转换为教学任务的能力；把生产工艺流程转换为教学过程的能力；把生产管理转换为教学场景管理的能力；把生产产品的考核转换为学生成绩考核的能力。完成了此项学习领域课程，学生便做好了顶岗生产的准备。在生产过程中，教师进一步锻炼提升生产管理能力、技术指导能力和实际操作能力，从而实现了“双岗双能”的教师培养目标。

（四）教学工厂人才培养模式基本确立

基于机械制造技术专业的特点，我们以机械制造技术中数控机床操作和钳工岗位技能需求为核心进行校企合作研讨，以数控编程和机电设备机械部件的拆卸、装配、调整为主要教学内容进行论证，确立了理论教学与实践操作、教学过程与生产过程、课堂教学与实训场所、实训场所与生产车间四位一体的教学思路。由此，教学工厂人才培养模式基本确立，正在走向成熟。

六、实施教学工厂人才培养模式的体会与思考

校企合作、工学结合是职业教育发展的必然趋势。我们在国家示范校项目建设的激励下，认真研究，不断探索，科学实践，对该模式进行了有益尝试。实践表明，教学工厂人才培养模式是校企合作、工学结合最为现实和有效的途径，是职业学校人才培养模式改革的重要创新。同时，我们也看到，这样一种全新的人才培养模式的建立，还有很长的路要走，还有很多的实践需要总结提炼。如何完善和优化这一人才培养模式下的课程与教学体系，科学评估这一体系在学生素质及综合职业能力发展中的作用，以及国家能否继续增加扶持力度，使教学工厂更加稳固，仍是需要深入探讨的问题。另外，校企如何在产、教、研方面深化合作，也还有待进一步的探索。

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