《三角形的面积》教学反思

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《三角形的面积》教学反思

《三角形的面积》这节课是在学生已经学习了平行四边形面积的基础上进行的,这节课主要是培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力以及类推能力,渗透转化的思想,发展学生的空间观念。于是,我大胆尝试放手让学生自主探索发现三角形的面积的计算公式。

我在教学三角形的面积这课时,上课的前一天我布置了预学作业:1.剪一剪,每人剪一对完全相同的三角形(一个同学剪一对完全相同的锐角三角形,一个同学剪一对完全相同的钝角三角形,一个同学剪一对完全相同的直角三角形,三个同学每人剪一对完全相同的等腰直角三角形)。2.拼一拼,将剪好的两个三角形拼一拼,能否拼成一个平行四边形。3.观察,拼成的平行四边形和三角形之间有怎样的关系?4.想一想,三角形的面积公式怎样表示?

课的开始,我先检查学生的预学情况,提问:谁知道三角形的面积公式?学生生纷纷举手回答,接着,我又问:你是怎么知道的?学生知其然却不知其所以然。于是带着疑问,学生走进了课堂。

课堂中,我开展了学生动手活动,活动一:我让学生分别展示课前剪拼的图形,每个同学都拼成 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 探讨,不一会儿,有的学生就发表自己的看法,因为我的三角形和他那个平行四边形不是等底等高的,所以我的三角形的面积不是他的平行四边形面积的一半,于是,同学们得出结论:等底等高(或同底等高)的三角形的面积是平行四边形面积的一半。强调:等底等高。

这节课下来,我觉得我教的很轻松,学生学的很愉快。回顾整个堂课,我发觉学生真正是课堂的主人,教师真正是课堂的组织者、引导者。学生的学习是积极的、主动的,而不是被动的。学生从课前预学到参与课堂活动,他们经历了对新知识的发现,对问题的思考,对结论的概括。同时,教师精心指导,生生交流,展示他们对知识的理解和认识,教师在课堂中适时点拨,梳理学生预学中的的盲点。既突出了重点,又突破了难点。课堂效果良好。由此可见,学生课前预学至关重要,课前预学为落实学生成为课堂的的主人提供了保障。学生课前预学是课堂教学的前提和基础,是课外到课内的桥梁和纽带。学生参与课前预学不但对新知识有了一定的了解,而且好奇心促使学生对新知识进一步思考、探究、发现问题。然后带着问题、带着疑惑走进课堂。这样,学生才能成为课堂的主人。

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