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一丶分析学习者

教学对象是初中三年级学生，已经具备了一定的理科知识基础，基本素养，已经学习了基本的化学实验基础及空气，对新学科有较高的兴趣，但是化学学科的基本内容还不清晰明确。对将要学习的氧气内容有基本的认识，在空气的学习中认识到了氧气是一部分空气的构成，但缺乏对氧气的深入了解，化学思维水平不高，不喜欢枯燥的书面文字讲解，喜欢实验中的探究过程。

二丶学习目标

1.知识与技能

（1）了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质。

（2）观察和描述硫，木炭，铁丝在空气和氧气中燃烧的不同现象，从中归纳出氧气的化学性质。

（3）初步体会通过实验来研究物质及其变化规律的科学方法。

2.过程与方法：

（1）通过探究实验培养学生观察能力，描述实验现象能力，分析实验现象能力。

（2）通过探究实验培养学生逻辑推理能力，科学探究和自主学习能力。

（3）学习从具体到抽象，从个体到一般的归纳方法。

3.情感和价值观：

（1）通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度

（2）培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。

三丶选择方法，媒体和教材

知识讲授加小组实验探究式教学方式

情境导入——设计动画——提出问题——设计实验——分组探究，讨论归纳——教师归纳总结学生发言——课堂总结

四丶教学过程中使用媒体与教材

回顾上节课内容：ppt（知识框图回顾）

通过动画的形式播放关于氧气的动画，使学生观看并对氧气有一定的了解，引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。

设问：通过观看动画，氧气可以使带火星的木条复燃，但是在空气中则会熄灭，而将在空气中燃烧的木条放入氧气中会怎么样呢？ 通过设问激发学生的思维以及实验兴趣。

设计实验及演示实验

（1）做木炭在氧气中燃烧的实验时，最好选用长条片状的木炭。可以先用镊子或坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。红热的木炭应该由上而下慢慢地放入盛有氧气的集气瓶中，如果一开始就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出，木炭就不能顺利燃烧。鉴定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和浓度较大的。因为放置久了的石灰水，会因其中的氢氧化钙已跟空气里的二氧化碳起反应而失效。浓度小的石灰水遇到二氧化碳，开始时显浑浊，不久便又会因生成可溶性的碳酸氢钙而变得澄清。

（2）硫在氧气中燃烧实验所用的燃烧匙内务必垫一层石某某（或石某某），因为高温时疏可以跟铜、铁等金属直接化合生成硫化物，如果不设法使硫跟金属匙隔离，燃烧匙用不了几次就会被腐蚀坏了。另外，硫的用量不宜过多，如果氧气的体积是250毫升，则硫黄的用量以不超过0.5克为宜。从瓶里取出的燃烧匙，如果仍有燃着的硫，可以把匙随手浸入事先准备好的水中使之熄灭，以免二氧化硫弥散。燃烧匙内剩余的硫黄能很容易地随所铺垫的石棉一起抠掉，若抠不掉也可把它放在通风处，让硫黄燃烧完。

（3）铁丝在氧中燃烧的实验，最好选用拧在一起的一束细铁丝。从铁窗纱上拆下的铁丝（用砂纸打去漆和锈）比较好用。如用一根细铁丝，最好把它绕成螺旋状。无论是一束还是螺旋都是为了提高铁丝局部的温度，以利于铁丝在氧中“持续”燃烧。为了使学生能够清楚地“看”到燃烧时伴随的放热现象，不要等待铁丝燃尽，就可以把铁丝从氧气瓶中取出，向学生展示铁丝端处倒挂着的红热的熔融小铁珠，这能十分形象地说明铁在氧气中燃烧会放出光和热。点燃铁丝的最简便方法，是用一段火柴杆引燃。在将铁丝伸入氧气瓶中之前，光点燃系在铁丝端上的火柴杆，待火柴即将燃尽 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的形式对本节课学习内容进行复习总结，梳理知识点之间的联系。

五丶要求学生参与

每个学生参与到分组实验过程中，互相配合互相合作进行探究实验。

学生对于老师提出的问题进行小组讨论，积极思考积极回答问题。

学生在实验过程中积极探讨研究总结归纳的现象，结论，积极思考。

六丶评量与修正

学习者成就评价

通过课堂上学生回答问题的情况和课堂练习的情况，考察学习者学习后是否达到了教学目标的要求。

教学媒体和教学方法的评价

征求学生以及其他老师关于教学方法和使用教学媒体的建议，对教学进行修改。

教学过程的评价

将教学设计的教案以及思维导图交于教学专家，征求专家意见，根据专家的评价对教案及思维导图进行改进。

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