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听、讲——让学习真正发生

听是接收信息，讲是输出信息。

听：（让教学不是“走过场”）

首先，让学生产生听的需求。在听数学故事、听老师讲解、听其他同学发言之前，要带着“为什么”去听，将“要我听”转变成“我要听”。

其次，让学生掌握听的方法。如果他人讲的不完整，听完可以补充；如果他人讲的不正确，听完可以纠正；如果他人讲得精彩，听完可以赞许、鼓励与赏析。

最后，让学生体验听的收获。关注学生听完之后，是否有获得感。关注学生听完之后是否有变化。

听不进要听进去了，还要理出来。

对教师而言，不仅要听清学生讲了什么，更要明白学生想的是什么——即从学生外在的声音，听出学生内在的想法，乃至听出“话外之音”。教师真正的听，应该是顺水推舟的“接着说”，而不是另起炉灶的“重新说”。

比如：在我的数学课堂上，每接手一个新的班级，学生的发言情况在前半个月都是令我担忧的尤其是高年级，学生可能是出于害怕出错、可能是没有适应老师的提问方式、也可能是没听懂我的问题等原因，就是不愿意举手。我们可以尝试着让自己的课堂“静下来”，让学生有时间去听懂别人讲了什么，再尝试着鼓励学生大胆地站起来，“数学课上，最不怕的就是出错。”慢 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的讲一定是有意义地表达，对于不同的学生，有不同的表达要求。首先，能够在倾听的基础上，理解并复述其他同学的观点；

其次，在自己理解的基础上，将表达更加完善、更加简洁；最后，能够评价别人的回答，进而反思自己的知识学习过程。

教师：上课，教师能不讲吗？本老师在书中说到，教师不讲，有两方面原因，第一，教师不会讲。教师也应该有学生心态，面对学生，我们既是教师，也是学习者，学习者如何做教师，要欣赏学生回答中的巧方法、妙点子。第二，学生会讲。学生有学习的能力，也有与人交流的能力，他们既能学、又能教。他们的语言或许是稚嫩的，但却是用心阐述自己的理解，并且在交流中，相互促进，大门不仅接受知识，也在表达知识，学与教融为一体。（例子：比如：去年上半年在总复习的时候，好几个学生就跃跃欲试地走向讲台，有一次，我放手让他们自己讲解了一份练习，刚开始，还不敢往黑板上写、画，讲一下停顿一下，小眼神还时不时地偷瞄我，好像非要获得了我的肯定才要继续讲下去，后来，他们慢慢地放开了，其他同学还时不时地提出自己的问题，补充完善过程，最后才轮到我，我只能再稍加总结和提升一下方法，我觉得那节课上，他们真的没留给我太多的事情。）

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