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统编小学一年级语文上册教材解读

一、认清目标，把握好教学要求

1.拼音。拼音学习的核心任务是引导学生掌握拼读方法，能准确拼读音节。拼音部分编排的都是常用的带调音节，以拼读结果的形式呈现，目的是让学生在拼读时和音节多次见面，逐步加快拼读的熟练程度，并不是要求学生直呼音节。拼音部分安排的词语，旨在巩固本课新学的音节，引导学生运用拼音自己读准字音，并借助插图理解词语的意思。这些词语不要求书写，也不用给学生解释词语在字典中的释义。拼音部分的儿歌，旨在为复习本课和前面学过的音节，提供语境帮助学生巩固拼音，积累语言，初步形成语感，不要求学生理解儿歌的意思，也不要求背诵。拼音部分要求认的字，将拼音和识字的学习有机结合在一起，能发挥拼音和识字相互促进的作用。这些字只需要学生会读、会认，不要求书写，也不需要作具体的字形分析。

2.识字。课后双横线中的字，只要求认识，不要求会写。教学时可以多借助直观手段，如图片、实物，或是做动作，帮助学生理解意义，促进汉字音、形、义的结合。不用给学生讲解字典释义，也不用扩展学生不理解的词语。识字的巩固有一个过程，不必每课的识字都要求一步到位。要求认的字，在语境中认识，能帮助学生读通课文就可以了。可以有意识地在今后的学习中加强复现，在词语和句子中巩固。根据学生不同的学习基础，识字教学可以体现一定的弹性。如果第一单元的识字处理起来困难较大，也可以适当变换教学次序，将这些识字课移至拼音之后再学习，只要最终达成教学目标就可以。

??3.写字。课后田字格中的字，要求会写。教学时要加强示范，具体指导字的基本笔画和笔顺，并在教学过程中培养学生正确的写字姿势和执笔方法，养成良好的写字习惯。???写字贵在精，不在多，写字的数量要适宜，保证写字的质量。? ??为了减轻学生的压力，可以在入学教育阶段适当增加简单的笔画练习，让学生初步体会汉字笔画的特点，为书写汉字作好准备。???

4、阅读。课文的学习，在内容理解方面要求不要过高，多借助直观手段帮助学生大体理解课文词 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 口语词”中提供的词语，都是最常用的口语词，教学时，可以借助实物帮助学生理解词语，引导学生听、说，每天学习几个新词，逐步学会称说身边的事物。这些词语只要能听会说就行，既不要求识字，也不要求书写。“一年级小学生常用会话”中提供的日常会话口语，建议每天让学生练说几句，在学校生活中的各个场景中，有意识地引导学生学习用简单的汉语进行口语表达，比如，向老师问好，与同学道别，主动和别人打招呼，表达自己的意愿，等等。? ?

其中的“场景会话”，?与每课教学内容有一定的相关性。如拼音《ao?ou?iu》一课，本资源建议练习的场景会话如下：???——爸爸，我的手套在哪儿？?——在衣柜里。???——我的帽子呢？???——也在衣柜里。? ??

在这组会话中，学生不仅能拓展积累常用词语“手套”“衣柜”“帽子”等，还能通过运用这些词语，巩固本课新学的复韵母ao、ou、iu组成的音节，将音节的拼读和生活中的具体事物建立起联系，和日常的口语表达建立起联系。学生在发展音节拼读能力的同时，也丰富了口语表达的经验。? ??

“情景会话”既可以安排在学习每课内容之前，如，先进行情境会话，学习“手套”“帽子”等词语，然后从中引出本课复韵母ao、ou、iu的学习；也可以安排在学习本课内容之后，如，学完复韵母ao、ou、iu之后，可以借助会话巩固ao、ou、iu的发音和音节的拼读。会话中的这些语句，教学时不需要分析句子结构，提倡整句输入，整句记忆，并能在恰当的交往情境中运用。? ??

针对识字、拼音和阅读等不同特点，本网站为每课提供了有针对性的辅助教学资源。比如识字，侧重于运用具体形象的直观手段，帮助学生理解字义，建立汉字音、形、义之间的联系，并设计练习活动巩固识字成果；拼音部分重视以游戏和活动的方式，复习巩固音节，建立音节与事物之间的意义联系；阅读部分则侧重于帮助学生理解词语和句子，扫清阅读障碍，更好地学习课文内容。这些资源能够帮助学生突破学习难点，在教学时可以根据实际情况有选择地加以利用。? ?

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