小学教师研修手册(.9定稿)
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傅雷小学教师研修手册
暨课堂改进计划
(2020学年)
学 校__傅雷小学____
姓 名__李某某______
学 科__英语________
年 级__三年级______
***
一、教师基本情况表
姓 名
李某某
性 别
女
年 龄
24
学 历
本科
毕业学校
XX师范大学
从教起始年月
2018.07
任教学科
英语
任教年级
三年级
职 称
二级
带教老师
本人
带教情况
带教对象姓名
带教主要成绩
(在下列所属项的括号里打“√”)
学科带头人( )、骨干教师( )
区级( )、署级( )、校级( )
学科中心组成员( )
区级( )、署级( )、校级( )
上学年校本研修个人成果
成果类型
成果名称
发表刊物或交流场合
公开课
2AM1U3 P1 A new classmate
傅雷小学
公开课
2AM4U1 P1In the forest
评价项目组
二、主要优势和不足分析
主要优势分析：
教龄3年的我,已经有了相对的教学经验，而且，无论是对待教学前的准备，教学过程，教学后的反思态度都很认真，一丝不苟的完成每一项教学任务。对于教学过程中的失误与缺陷，我能做到向老教师谦虚请教，积极的增强自己的教学技能，不断充实自己。
我对新知识,新概念,新技能的接受能力更强。新老师的自身教学模式还没有定型，可塑性很强，只要方向正确，通过去糟粕取精华的不断重复，把自己改造成能力更强的，更能适应现代教学新模式的优秀教师。
我与学生年级差距小，易于形成和谐的师生关系，在心灵上容易与学生达成共鸣，建立融洽的师生关系。如此，课堂气氛更加和谐，学生更加愿意多听、多想、多说、敢问、敢辩。
主要不足分析：
最明显的劣势就是教学经验不足，这个反映到教学常规与方法，班级管理，教研能力等方面；虽然教龄快三年，但对于课堂教学，如何使教学效果最优化、最大化，这还是一个不断学习和摸索的过程；没能给予教师这个职位一个正确的定位，没有能正确转换自己的角色，给自己的定位错误。我容易把自己的角色仅仅局限于做学生的朋友，在学生心中没有威严；我比成熟教师缺乏耐心，容易将情绪带入到工作中。
三、改进目标和改进措施
改进目标：
通过不断学习、实践、反思、总结，形成具有自己特色的教育教学风格，有效提高自己的课堂教学效率。掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力和亲和力，提高反思能力。加强个人修养，提高个人师德水平。
改进措施：
不仅要不断丰富自己的教学理论知识，还要常某某老教师的课，提升教学过程中的应变能力；加强教学常规工作，加强教研备课，向35分钟要质量，有效提升教与学的质量，教研工作形成自己的特色；一定要给自己一个正确的定位，加强对教育学，心理学的学习。清楚认识自己是一个知识传播者，教学组织者，班级领导者，学校外交官，家长代理人，深刻感受教师身份的圣神；加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高；认真参加上级组织的各种教学活动。平日自觉自主的学习，做好教育教学反思，积累教学经验；加大教材的钻研力度，英语教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的教学，预防出现教学的疏漏，有效的处理好教与学的关系。
四、我的师德体会
当代的素质教育提倡培养全方位的人才，要求德智兼备，小学的教学正是一个学生受教育的开始，其德育方面的培养非常重要。小学生正处于思想品德逐步形成的时期，在这一时期及时的进行德育教育能收到很好的效果。思想基础打得好坏，对小学生的健康成长，以至今后一生都有极大的影响，所以必须从小学生抓起，加强对小学生心理健康和道德品质教育，抵制不健康的消极思想对学生的侵蚀，使他们能够健康成长。
在我小学的时候，德育教育主要是通过思想品德课来实现的，但老师们通常都不是很重视，只是过一遍地讲一讲书上的德育小故事，并没有进行什么深刻的有意义的德育教育，也没有开展什么有关德育教育的活动。大多时间都是流于形式上的德育教育。现在想来，小时候德育教育的缺失对我来说是挺遗憾的。但很庆幸，现在的小学德育教育已经跟那时候的很不一样了，德育教育深受重视，已经成为一门独立的学科。比如，笔者所在的傅雷小学有专门的道法课，并结合生活中的具体事例，并且定期会举行有特定主题的德育教育周，以此来给傅雷小学的学子们进行深刻、全面的德育教育，使他们从小就知道德育的重要性。
其实我们都知道，虽然现在全国上上下下都在开展素质教育，但在农村或者是一些思想比较落后的地区，德育教育依旧没有受到充分的重视。他们片面地追求升学率，繁重的课业负担，学校只为应试。在五育“德智体美劳”中，“德”是被摆在第一位的，如果学校只是知识注重学生“智”的发展而忽略了“德”的重要性，学校培养出来的学生也只是高分低能，上了大学因心理不健康而走向犯罪的例子屡见不鲜。像马某某、林森浩这样的悲剧的发生，德育教育的失败肯定是一大因素。
孩子们的心灵就像一张白纸，正确引导他们的思想习惯，这就要求教师、家长和社会相互沟通、相互协调、相互了解帮助学生明辨是非，避免社会上的不良影响，长大成为国家有用的人才！
五、我的读书笔记
为人师表，以身作则
——读《我的教育故事》有感
文章最后有这样一句话让我印象深刻，于老师说道：素质教育就是教师素质的教育。教师有什么素质，学生就会有什么素质。教师不具备这个素质，怎么让学生有这个素质呢？这句话在我的理解下就转换成：作为一名教师，我们要为人师表，以身作则。
这句话使我醍醐灌顶，是啊，我们现在一直提倡的素质教育，我以前只去片面地理解了素质教育要求学生需要拥有什么素质，学生需要做到什么，却忽略了作为教师本身自己需要具备怎么样的素质才有资格去教育学生。育人者必先行为师范，为人师表，教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，尤其对于作为小学低年级阶段的教师来说，我们的一言一行对学生来说具有示范性，学生们都会去模仿教师的行为。
我不禁反思到：作为一名青年教师，在过去的一年多里，我要求学生具备的素质我自己具备了多少？我时常把“不要急躁，慢慢来”挂在嘴边，但是真的遇到了“屡教不会、屡教不改”的学生，或是遇到了班级里一些不间断的“小报告”，我是否做到了不急躁，有耐心，慢慢了解，正确处理？我不敢说我完全做到了。那我自己都还没有具备的素质，我又凭借什么去要求我的学生。也许在不经意间，我的学生已经默默地养成了“急性子”。
因此，作为一名教师，应该牢记“为人师表，以身作则”对学生的影响力，给学生树立一个良好的形象与榜样。在我以后的工作中，我也会谨记这八个字，时刻提醒自己，你是什么样子，你的学生就是什么样子。
六、我的案例记载
核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价
——以2AM4U2 In the forest为例
傅雷小学 李某某
课堂教学评价是教学的重要组成部分。有效的教学评价能确保课堂教学目标的达成，促进课堂教学效率和质量的提高。然而，目前小学英语课堂教学评价效果不容乐观，难以保证英语教学目标的有效达成。评价内容、评价方式、评价主体的单一使现阶段的小学英语课堂评价效率降低。一堂课下来，如果没有各种生动的评价或是完整的评价方式，课堂就失去了吸引力，学生就失去了学习的激情与兴趣，因此不能全身心地投入到课堂学习中。那到底该如何在有限的上课时间内进行最有效的评价呢？
一、评价内容综合化，评价学生的综合能力
《课程标准》指出，小学英语课程要达到语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标。这五个目标与英语学科核心素养中语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度相契合。优秀的课堂评价是可以全面地评价到以上四个维度的。
关于2AM4U2 In the forest这一课，基于我对课堂评价的理解，首先我针对二年级学生的学情，设计了一个表格（表1），耳朵，手，嘴巴分别用来评价学生的听、说、读能力，对应学科核心素养中的语言和学习能力，将学生分为四个小组，采取竞赛式，根据学生整节课的课堂表现，来给予星星的奖励，最终星星最多的小组获胜。
最初我认为这种能够贯穿整个课堂的评价表格能用来评价学生的综合能力了。但经过第一次试教，我发现，虽然二年级的小朋友们能够被这种竞赛式的评价方式所激励，但是这个表格只评价到了核心素养中的语言能力和学习能力，也就是说，这节课过分关注了学生的语言知识和技能的掌握程度，而忽视学生的学习策略、情感态度等，这样的评价内容是不够综合化的，有一定的局限性。而且，一节课35分钟，我只用这一个小小的表格就去评价学生一整节的表现，很明显是过于单一片面了。学生的能力应该要通过多方面去考察、去评价，单一的评价内容只能片面地去评价部分学生。
因此，核心素养背景下的小学英语课堂教学评价必须坚持评价内容综合化，既要重视基础知识和技能，又要重视知识以外的综合素质，包括学习态度、学习策略、思维过程、情感态度价值观等非智力因素，如学生在学习过程中表现出来的合作探究、创新、实践能力，表达和沟通能力，良好的心理素质，以及学习过程中的体验和感悟等。
所以，我针对评价的内容做出了调整。首先，在正式上课前，我出示了上课的“规则”，这评价的是学生的上课态度，也是关于耳朵、眼睛、嘴巴、手该怎么做的，目的在于提前把规则渗透，让学生先有一个意识，我该怎么做我才能帮我们小组得到星星。这样即使是学困生，也许在知识技能方面弱一些，但也能从别的方面为自己的小组加星，提高了他们的课堂参与度。其次，我增加了一个表格（表2）。这个表格我会将它放在每一个角色扮演的环节后，用来针对性地评价学生的合作表演、语言运用能力，学生在进行这一环节的语用输出时，是否足够流利？是否足够准确？是否绘声绘色？根据不同的维度去评价，并给予星星。此外，在上课的过程中，我还注意学生们在讨论的时候的情况，观察他们的思维过程，合作能力等等。经过修改，这节课的评价内容变得丰富、具体、综合化了。
二、评价语言要具有准确性，避免单一、重复的无效评价
第二次试教课上完后，我发现课堂效率都有了明显的提升，相比较于第一次试教，有着明显的变化。课前展示给学生们看的“规则”，使学生们更清楚上课时应该做什么，不应该做什么，部分学生的上课态度有着明显的好转，给这些有进步的学生给予课堂上的小星星奖励，同时也提高了学生对于课堂的参与感和课后获胜的成就感，有利于提高他们对英语课堂的兴趣。新增加的针对于合作表演的评价也起到了作用，学生们在角色扮演的时候，都想方设法地加入自己的小心思，比如模仿动物们的声音、动作或者是增加了一部分语言等等，不单是照着我给的文本进行朗读，这不仅给课堂增添了趣味，也让学生们的主观能动性充分发挥出来了。
但问题也随之而来。我发现我给出的表扬语言不够准确，不够具有多样性。以前在课堂中比较常见的夸奖性语言是good，perfect等，整堂课类似这样的口头评价太过频繁，而且对学生的表扬缺乏针对性，没有深度，流于形式，不能起到一定的启发和激励作。而且，学生不同的表现若是都用同一语言进行评价，学生会产生听觉疲劳。因此，随着评价内容变得丰富，评价语言也需要有变化。针对不同情况运用不同的评价语言，才会使评价更具实效性，真正发挥其激励作用。除了比较常用的口头表扬以外，针对学生的学习态度、思维过程等也要给予不一样的口头表扬。听录音认真、语音语调非常好、思考得认真等等这些不同的方面来说，运用不同的评价语言去表扬学生，能让他们知道自己到底哪方面做得足够好了才得到老师的表扬，不仅有利于提升学生的自信心和积极性，也能让学生不断体验英语学习过程中的进步与成功。
比如，表扬学生听得认真，可以说You have sharp ears！表扬学生朗读得有情感，可以说I love your reading！表扬学生经过思考提出有质量的问题，可以说Your question is valuable！当学困生勇于举手发言回答问题时，可以说A grave boy！Have a try！同样是对回答正确的问题的评价，也要根据答案的优秀程度给予不同的评价语言，这样就会有明显的针对性。对于一般的回答，可以说Good等简单的词汇；对于较好的回答，可以用Well done等类型的表扬语言；那对于优秀的回答，可以用到Fantastic等或是直接给予动作性的表扬。这样，也能让学生在脑海中对一般、较好、优秀的回答有一个清晰的认识。
三、评价主体多元化，师、生、家长共同参与评价
《课程标准》指出“英语课程评价要尽可能做到评价主体的多元化”，要从过去单一的教师评价为主转向师、生、家长共同参与的多元评价，各评价主体应多方反馈信息，共同促进学生发展。
这一缺陷也在我的第三次试教中暴露了出来。目前呈现出来的评价主体都是教师本人，学生是否可以得到这颗星全凭教师自己的想法，评价主体太过单一，但是学生才是教与学的主体，核心素养也提倡以生为本，课堂评价也应当让学生尝试着做。这节课缺乏学生自评和互评，因此无法有效地发挥学生在评价过程中的主体性。也就是说，学生只是被动地接受教师的评价，没有评价的主动权和话语权。而且，家长也可以评价学生的表现，这可以在课后实施。
评价主体多元化一直是被我忽略的方面。但它的好处不言而喻。使学生从被评价者成为评价主体，使教师从评价掌控者成为评价组织和引导者，学生自评、同伴互评和教师评价相结合，体现评价主体多元化，将被动评价转为学生主动参与过程、自我教育和反思的主动评价过程，课后再增加家长评价，更有利于发挥学生地主观能动性，提升学习效率。于是，经过认真思考和准备后，我制作了一张任务单。（表3）/
表3
这张任务单应在课后使用，评价主体变为学生自己，分为自评和同伴互评，能有效地评价和检验学生们在学完一整节课以后对知识点的掌握程度。学生自评是指学生在教师的引导下，对自己的学习状况进行总结，对自己的优缺点进行
自我估量和内省，给自己打星。同伴互评可以使学生之间相互学习、相互督促，取他人之长，补自己之短，相互激励，共同进步。除此之外，在课堂中，我将自己转变为评价的组织和引导者。教师不再是唯一的评价主体，有学生回答非常出色时，教师便引导学生们去表扬他，这样就形成了课堂中的生生互评，能充分地调动学生们的积极性和创造性。
在核心素养背景下，小学英语课堂教学评价要注重评价内容综合化，重视对学生学习态度、学习策略、思维过程、情感态度价值观等非智力因素的评价；评价语要具有准确性，避免单一、重复的无效评价，有效发挥表扬的激励作用；评价主体多元化，师、生、家长共同参与评价过程，多方面反馈信息。总之，在英语学科核心素养视角下，构建多元化的小学英语课堂评价体系，能有效地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，提升学生们的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格，有助于课堂教学目标的达成，促进课堂教学效率和质量的提升。
七、我的教学论文
英语单元整体教学视角下的教学目标设计
——以1BM2U2 Food I like 为例
根据小学英语教学十六字方针，也就是单元统整、语境带动、内容整合和语用体验，对教材的分析提出了更高的要求，也就是单元整体教学。教师针对具体的教学对象，将教材的一个单元的内容进行分析、整合、重组，按照一定的教学目的和要求在教学内容、目标、过程、评价等方面作出整体的规划。而教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即“英语课程必须整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。而语言学习的渐进性和持续性正是通过各个分课时教学目标来具体体现的。因此，在如今倡导“小学英语单元整体教学”的风潮中，单元分课时的教学目标的设计显得尤为重要。
一、基于单元统整，确定语言知识目标
小学英语牛津教材在每个单元中有如下的板块设置：Look and learn，Look and say，say and act，Listen and enjoy，高年级则还会增加Do a survey，Read a story， Ask and answer等部分。基于英语单元整体教学，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元版块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如学情、课标等，因材施教，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序，并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。
在我的见习考评课Food I like单元分课时“语言知识目标”的设计中，我是这么设计的：“在喜羊羊与美羊羊去食物王国寻找冰激凌树的情境中初步感知、理解和运用四种常见的食物类词汇，如jelly, ice cream, sweet, biscuit等，关注其音、形、义；”
我重新调整了单元板块的学习顺序，将教材核心板块Look and learn，Look and say分别放在第一课时和第二课时教，将辅助板块Listen and enjoy，say and act穿插在里面教，并根据知识的难易程度和学生的实际掌握情况，在制定“知识目标”时，所使用的语言也是不同的，即“初步感知—正确理解—熟练运用”，三个层层递进的知识目标要求，符合小学生语言学习和认知发展的规律，呈现了教师“教”的思路，梳理了学生“学”的脉络。
二、基于语境带动，确定语言技能与运用目标
在Food I like单元分课时“知识与技能目标”的设计中，我是这样设计的：“在情境中结合已学句型I like the… It’s… Hmm…Yummy! Yummy!等，对jelly, ice cream, sweet, biscuit等食物展开对话，并能尝试介绍自己喜欢的食物。”
我根据单元整体教学遵循“从整体到部分”再由“部分到整体”的原则，进行了如下的语境设计：语境一，喜羊羊和美羊羊（学生所熟悉、感兴趣的卡通人物）非常热，自己所生活的国家没有冰激凌。让学生在这一语境中整体感知，初步理解四个核心单词。语境二，喜羊羊和美羊羊去食物王国探险，一步一步地寻找冰激凌树，并在此过程中初步感知、理解了核心单词sweet、jelly和biscuit。语境三，让学生在原来的情境和语境中，分享交流自己喜欢的食物，具体运用，正确表达相关信息，从而再次让学生在语境中整体回顾，熟练表达其中自己最喜欢的食物。
学生在这种“整体感知—部分感悟—整体回顾”的语境模式中学习英语，大大提高了语言的整体输入、输出技能。并且，运用旧知识去引出新知识，这一语境也能起到承上启下的作用。可见，合理而又巧妙的情境和语境能带动语言技能与运用能力的提高。
三、基于内容整合，确定情感态度价值观目标
在Food I like单元分课时“情感态度价值观”的设计中，我是这样设计的：“在与同伴交流对食物的感受的过程中，学会分享并体验生活的美好”。语言来源于文本内容，它是一种文化情感的体现。因此，文本内容与情感文化是相辅相成、密不可分的。在单元整体设计中的内容整合，指的就是教师根据实际教学情况，合理安排教材所需学习的内容，使学生 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
十一、2020学年校本研修个人成果汇总
序号
成果类型
（公开课/案例/论文/课题）
成果名称
时间
组织部门或发表刊物
成果级别
（全国/市/区/校）
1
公开课
3AM3U3P1
11.11
傅雷小学
校级
2
“聪敏杯”说课比赛
二等奖
12.18
傅雷小学
校级
3
教学基本功跟踪考评
一等奖
12.31
教发院
区级
十二、校本研修年度小结
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- 教师发展提升三年规划
- 个人研修计划
- 学校教师转正申请
- 再发展行动计划
- 我的参训总结与专业再发展规划
- 2018语文教师个人研修计划
- 我的个性研修计划
- 国培数学研修计划
- 教学工作计划1
- 教师自我能力诊断报告
- 人教版小学语文六年级上册教学计划
- 我的教学风格及反思
- 教学风格的反思
- 教学设计培训小结
- 自己的教学经验
- 我的个性研修计划
- 小学教师个人研修计划
- 再发展行动计划
- 小学教师个人研修计划
- 教师个人成长规划
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