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17跳水

［教学目标］

1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

4.能说出船长所用办法的好处。【语文要素】

［教学重难点］

1.能说出船长所用办法的好处。

2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

一、质疑课题，了解作者

1.学生齐读课题，思考：谁跳水？为什么跳水？结果如何？

2.出示列夫·托尔斯泰的图片，简介作者。

二、学习词语，交流感受

根据生字词的安排和本课的文本特点，词语学习安排以下三组。

1.第一组：一艘、船舱、桅杆、航行

（1）本组词语与船有关，引导学生把学习词语与认识帆船的主要结构结合起来，借助简笔画标示出船舱、甲板、桅杆、横木等，帮助学生直观了解最高横木的位置及高度，感受站在上面的高度危险性。

（2）对于“艘、航、舱、桅”等字，引导学生从形声字造字法的角度进行识记，注意“艘、桅”重点笔画的书写指导。

2.第二组：放肆、摘帽子、钩住绳子、龇牙咧嘴

（1）这一组词语都是描写猴子的，结合上下文理解后，引导学生连起来说说猴子是怎么逗孩子的。

（2）重点指导“肆、帽”的书写。

3.第三组：哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战

（1）引导学生发现这一组词语都与孩子有关，联系上下文理解。

（2）让学生连起来大体说一说随着情节的发展孩子心情的变化。

三、概括情节，讲述故事

1.学生默读课文，思考并与同桌交流故事的起因、经过和结果。教师出示起因，进行示例教学，引导学生用简洁的语句或小标题概括故事的经过和结果：

水手拿猴子取乐（起因） （ ）（经过） （ ）（结果）

2.再让学生把起因、经过和结果连起来，说说故事的主要内容。

3.设置情境，讲述故事。

（1）情境预设：危机过去了，船长要了解事情的来龙去脉。如果你是那个孩子或者船上的一名水手，你会怎样向船长讲述？

（2）请你选择一个身份练习，同桌互评，再指名讲述。

点拨：①以孩子的身份讲述，评价的关键在于是否讲清了情绪的变化（笑得很开心——哭笑不得——气得脸都红了——气极了——发起抖来——心惊胆战——吓得赶紧跳）；②以水手的身份讲述，评价的关键在于是否把“取乐——又大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——吓得大叫了一声”这条心理变化的线索讲清楚了。

第2课时

◆课时目标

1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。（重点）

2.能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。（难点）

一、根据情节图示，讲述故事

1.引导学生借助情节图示，讲述故事的起因和经过。

（1）讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做），水手怎么样。

（2）讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。

2.结合提示，师生共同评价。

二、聚焦情节，揣摩表达

1.“询问”水手，领悟情节发展。

（1）与同桌讨论：船长事后会问水手哪些问题？

（2）梳理出关键问题后，分别指名扮演船长、水手进行问答。

（3）引导学生找出文中描写水手的语句（哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——跳进大海），关联前面的情节梳理和故事讲述。

水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得

水手大笑起来/猴子逗孩子生气/男孩气得脸红追猴

水手笑得更欢/猴子将帽挂横木/男孩气急走上横木

（4）学生尝试去掉描写水 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 /笑得开心/立刻瞄准

哭笑不得/命令跳海

气得脸红

气极了

心惊胆战

［教学反思］

教学本课时，我引导学生通过小标题的方式把握小说情节的发展，借助故事讲述体会情节的起伏、人物心情的变化，建构故事图示，揣摩小说结构、情节及推动叙事发展的表达艺术。同时，本课的生字新词较多，我采用集中和随文教学相结合的方式进行。

指导学生通过对船长思维过程的细致推测，体会敢于突破常规、果断作出决定的优秀思维品质，获得智慧启迪，是本课的另一重要教学重点。教学时，我引导学生聚焦船长，回顾《田忌赛马》以及第二单元的阅读经验，指导学生运用思维导图等图示法来揣摩船长内心的想法，推测他的思维过程，从而较好地完成本次教学目标。

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