以下为《《中学英语学科课程标准与教材研究》 课程论文》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

《中学英语学科课程标准与教材研究》

课程论文

xxxxxxxxx（题目）

年 级：_______________________

姓 名：_______________________

学 号：_______________________

2022年 月 日

【摘要】针对教学评价，新课标提出改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，实施“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化的理念有利于核心素养落地英语课堂，实现英语学科立德树人的根本目标。本文以人教版高中英语Unit1 Teenage life写作课为例，探讨“教学评一体化”写作教学的应用。

【关键词】核心素养；高中英语读写课；教—学—评一体化

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次正式提出了“教—学—评一体化”的概念，而《义务教育英语课程标准（2022年版）》中则新增了核心素养（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）等内容，这体现了在英语学科教学中，核心素养的导向功能以及构建“教—学—评一体化”体系的重要性。教师只有设置聚焦英语学科核心素养的教学目标、设计服务于核心素养培养的课程内容以及实施以核心素养为导向的教学评价，才能真正落实高中英语“教—学—评一体化”。

1. 核心素养及“教—学—评一体化”

核心素养

学科核心素养是学科育人价值的核心体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中英语学科课程涉及的学生核心素养有四个：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互渗透，相互补充，并且有机结合，融合发展。

“教—学—评一体化”

新课标指出 “完整的教学活动包括教、学、评三个方面”。具体而言：“教” 是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学” 是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评” 是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据[1]

“教学评一体化写作教学应用案例

写作教学是一项复杂的系统工程，涉及诸如写作内容、写作过程、写作技能和策略以及写作评估等多方面因素（刘某某，2020）。然而，高中英语写作教学还存在随意性大、依附性强以及对写作过程忽略等问题（兰某某、韩某某，2014）。例如，有的教师在写作内容和写作训练方式上没有系统规划，开展写作教学的目的多数是为了满足考试需求，形式一般为基于范文的写作训练；有的教师将写作教学简化为“作文命题+语言改错”，只关注写作结果，忽略写作过程。这些做法会导致学生写前没有主动表达的愿望，写中缺乏个人创新和有效的思维表达，写后缺乏策略反思。英语写作作为一种综合运用英语知识进行输出性书面交际的技能，最能体现学生语言的掌握程度。同时，学生使用英语表达观点、思想和态度的过程即是学生高阶思维发展的过程。然而，教师在初中英语写作教学设计时常 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 . 2020. 中学英语写作教学循证实践现状研究 [J]. 外语教学理论与实践 , (4): 58—64

兰 良 平 , 韩 刚 . 2014. 英 语 写 作 教学——课堂互动性交流视角 [M]. 北京 : 外语教学与研究出版社.

付绘 , 范某某 . 2022. 学用一体设计单元学习活动促进语言与思维的协同发展 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, (2): 27—32

刘某某 . 2020. 中学英语写作教学循证实践现状研究 [J]. 外语教学理论与实践 , (4): 58—64

格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格. 2017. 追求理解的教学设计［M］. 上海：华东师范大学出版社.

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《《中学英语学科课程标准与教材研究》 课程论文》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。