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思维导图高中英语阅读探讨

一、现状分析

**_*英语教材采用的是人民教育出版社的新课标英语教材，共八本，必修一至必修四，选修五至选修八。其中每本教材有五个单元，每个单元都有两篇阅读课文，课后还有对应的阅读练习。从学习方法上来讲，英语作为一门语言，必定要在一定的情景中，才能够被更好地理解。学生只有在语境中去感知语言，才能培养语感，掌握这门外语。可见，阅读在学生学习英语的过程中扮演着极其重要的角色。高中新课标提出，“普通高中英语阅读的目的是通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生获取和处理信息的能力”，并针对六级、七级、八级、九级四个级别提出了具体的阅读能力要求（教育部2003：13）。新课程改革已经在贵州开展了六年，而新的标准也加强了对词汇和阅读的要求，其中较低要求是课外阅读量十六万字，较要.高求为三十万字。这就意味着学生要进行大量的输入。2013年贵州高考英语平均分为60分，较高分149分，及格率为15.26%（贵州高考英语成绩平均分2013）。可见，学生英语水平亟待提高，其中，要做到高质量的阅读，就必须要求学生做到理解文本的大意，能根据学习的要求对获取的信息进行加工，能辨别作者和人物的态度，能够分析长难句。这些要求对学生来说无疑是有难度的。而我们传统的语篇教学是把阅读的文本当成载体，进行语言点的拓展和语法的学习，已逐渐失去了对学生吸引力。教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少，接受了多少。改变传统的教学模式，已是势在必行，因此，我们引入了思维导图的形式，帮助学生理清文章的脉络，接受文章的信息，并使其构建内化成自己的知识。

二、思维导图介绍

思维导图由东尼?博赞（TonyBuzan）创立于20世纪60年代，较初是为了帮助那些学习有障碍的学生，而在此之后，却发现这部分学生竟成了“尖子生”。思维导图主要是建立在人类大脑的发散性思维上，因为它是发散思维的表达，因此，也是人类思维的自然功能（东尼?博赞2009：34）。其规则是要突出重点，有中心图形，发挥联想，使用箭头、各种色彩或代码，使构图清晰明白，每条线上只写一个关键词（东尼?博赞2009：76-77）。思维导图可以在短时间内刺激大脑进行联想、分析和输出，它可以提高人们学习和工作的效率。它在教育领域也得到了重视，可以帮助学生对所学内容分门别类，理清思路，建立框架结构，同时，还能有效地进行输出。

三、思维导图的理论基础

思维导图的运用，建立在以下知识基础上：

（一）建构主义思想

建构主义思想是由瑞士著名的心理学家皮亚杰于二十世纪六十年代提出来的。建构主义认为，学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情景里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程（黄某某、王海2007：1）。建构主义理论认为学生的学习是利用环境和资源自己建构起来的，而教师要做的是为学生准备一系列的工具和创造环境，该理论强调学生的合作探究和独立思考。

（二）知识可视化

根据字面意思来理解，即为呈现知识，传递信息。但是知识可视化的目标不仅仅是传递数字信息（Facts），关键在于传输见解（Insights）、经验（Expe-riences）、态度（Attitudes）、价值观（Values）、期望（Expectations）、观点（Perspectives）、意见（Opin-ions）和预测（Predictions）等，并以这种方式帮助他人重构（Reconstruct）、记忆（Memorize）和运用（Ap-ply）这些知识（赵某某2009：16-17）。因此，思 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，且在做完思维导图后，学生的作品会通过投影仪展示出来，在这个过程中，努力的成果会得到认同，学生的自信心也会得到加强。较重要的一点是，学生能够通过自己绘制的思维导图，复述文章的段落大意，这是教师预设的一个目标，虽然仍有部分学生无法完成，但是大多数学生是可以做到的。当然，在此过程中，同样也存在一些问题。比如：部分学生无法看懂文章，画图的时候抓不住重点；也有一部分学生在创作思维导图的时候不会概括，往往在子概念中直接抄下整整一句话……总的来说，思维导图的运用能够激发学生学习的乐趣，帮助学生理解文本和建构自己对文本的思考。它打破了传统的教学方式，无论对教师还是学生而言，都是一种值得去尝试的教学方式。

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