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肖家芸《猫》课堂实录一、分角色朗诵，初步感知全文师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）。喜欢《猫》这篇文章吗？学生齐应：喜欢。师：真好！里面写了几只猫啊？学生齐应：三只。师：这三只猫各有什么特点呢？先请同学分角色朗诵相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。学生主动自荐，有语文课代表随即组合为三组。A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。C组诵读第萨三只猫的描述。角色：“我”（男同学），张某某、夫人、三妹（分别为女同学）。师：哪一组读的最好？生齐：第三组。师：好在哪里？生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。生2：：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。

二、细品作品，体会文本情感生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。师：再具体点。生1：不仅在园里跑，还XX跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。师：“跑”“爬”“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？生1：特别喜爱。师：你凭什么断定？生1：无论是“跑”“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了寓言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起）师：能具体说说吗？生3：它“像雪白的毛某某”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声）师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想象一下文中所写第二只猫与第三只卖活泼的不同个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中。）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？生4：喜欢，只是不像第二只猫那样偏爱。师：依据是什么？生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写的好少好少。师：你是说文字的详略鲜明的体现出作者的亲疏，对不对？生4：是这个意思。师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了吗？师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人、劝诫社会的深意意义了？XX！这也是我备课没想到的。我向你们表示敬佩！（举手示意，掌声响起）生6：我最喜欢第三直冒，尽管它的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿意离去，知道冻死饿死。师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？生6：对的。师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？生齐：是！（听课者报以掌声）

三、深究文本，剖析文本内蕴师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以她一动不动地瞅着它。师：请问笼中有几只鸟。生9：两只。师：他已经成双成对了，还孤独吗？生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受助人喜爱，它气不服。师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？生11：有没有吃鸟的行动并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢。被怀疑被冤屈在所难免。师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。师：照你这么说，第三只猫受屈是咎由自取了？生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这部公平！生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起）生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦头，主人越不喜欢你呀。生12：主人老是看他不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人一起新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌声）生12：对以第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。（掌声）师：请大家表决，赞同改反省的举手（占绝大多数），赞同不该担责的举手（占小部分）。绝大多数赞成反省，我也赞成。（对生12）这位同学的环境逼迫、性格造就的分析，有思想有个性。事物的发展是内因外因共同作用的结果。第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省。生11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。师：惊人之语！说说。生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。（掌声）生12：我想到上个月 班主任老师读的那片文章中一句话：“未来社会需要智商与情商协调发展的综合性人才”，那第三只猫情商太低，不注重改变自己，协调自己与主人的关系，一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。生10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志，提升做人，补益社会。由物及人，读出景物背后的人世，才是阅读的高某某。大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫折先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大家喜欢的人。生13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪。师：啊！为什么？生13：因为它不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗？生13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。师：这么说，第三只猫的惨死，“我”的责任是不可推卸的。“我”有无这方面的认识？生14：很强烈的。作者说“十分难过”，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只猫的死，他“更难过得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受伤”，甚至发誓“我家用不养猫”。师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！（掌声响起）“我家永不养猫”话中有话，谁来品品？生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的都是不愉快。所以他发誓永不养猫。（掌声）师：（对生15）你抓住了要点，（对生15）说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。大家说对不对？（齐应对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑。生17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀”。师：这么说是处于对生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死XX鸟嫌疑时，便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。既如此，死一只猫有什么大不了的，有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他为人的哪些品质？大家讨论一下再交流。（前后座位4人一组，讨论热烈。4分钟后交流。）生18：看出“我”不伤无辜，用于自责的精神。生19：不欺悔小动物。生20：真诚认错。生21：书生气十足。师：怎讲？生21：善良的书呆子才会这样想这样做。师：你欣赏这样的“书呆子”吗？生21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！（掌声）师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。大家是否听说这么一个故事。2003年世界网球锦标赛的一场晚间塞上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过来的小鸟打死了，他立即停下鼻塞，双膝跪倒地上，为屈死的鸟儿默默祈祷。赛场立即发出经久不息的掌声，这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自责这种崇高品格回归的呼唤！

四、总结回顾，整体把握将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如此，请看看屏幕（媒体显示）。整体把握：猫??很活泼??????白雪球似??滚??????新鲜???????可爱????????扑来扑去??抢???????快乐???????病死???????????????????????????酸辛??可怜B、猫??更活泼?????乱跑???????园、街??????更喜???????更有趣?????会爬???????树、墙??????担忧??????????????????善捉???????蝶、鼠?????????????被捉??????????????????愤恨??诅咒C、猫??不活泼??????厌弃???????忧郁????????怀疑???????懒惰????????棒打???????屈死?????????????????难过自责重点探究（有关“反思”内容的感悟）“C猫”之冤在何处？留下什么教训？不受欢迎，易成冤案牺牲品。免遭厄运，须改善自己。“我”之误“误”在何处？留下什么教训？仅以个人好恶决断，难免伤害无辜。避此失误，须凭真据实。从“我”的“难过”看“我”的心灵。公正地待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔。师：同学们，学到这里，郑振铎笔下的猫是不是已经活在大家脑子了？（基于上）想一想那猫最难忘的是什么？学生七嘴八舌，有说动作可爱，有说神情难忘，有说结局都是悲惨的（或病死，或被偷，或冤死）。师：那些动作、申请、惨状呈现在文章里便是细节，记叙文的魅力在细节动人，记叙文的阅读应在细节品悟上下功夫。好的，不忘郑振铎笔下的猫，学做郑振铎那样有着美好心灵的人：公平的待人待物，不欺负弱小，勇于自责，真诚忏悔自己的失误，始终向着善良与崇高。下课。●名课解读????新课程标准中指出：学生是学习的主人，是学习和发展的主体。这就要求我们的教育必须从“以教师为本”的思想转化为“以学生为本”，要求教师的教学方式由“讲授型”转变为“师生互动型”。这就要求我们教师在教学过程中，要一切为了每一个学生的发展，充分调动学生积极性，让学生主动的去学习，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。学生的能力发展是有弹性的，谁都有潜能可挖，谁都有发展空间，正如陶行知所说的，“时时处处人人都可以创造”。以生为本，就要充分认识学生发展的潜能，相信学生的潜能，也使学生相信自己“我能行”，给学生以最大的鼓励，使学生得到最大程度的发展。一、分角色朗读，体味文本情感????学生是学习的主人，是课堂学习的主体。在课堂上，教师是引导者，是辅助，学生才是学习的主角。语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，谁也替代不了。学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者见开展的一种心智交流过程。????肖老师进入课堂后，先让同学们自荐分层分角色朗诵课文，要求学生边听边识别，划出关键词，并用文中重点词语来说明自己喜欢哪只猫。诵读完后，让同学们来评价诵读情况，评出哪一组读的最好。这样，使学生学会有目的地去品读作品，学会在品读的过程中，要主动地去感受文本的情感变化，品味作者的思想感情，把这种情感色彩读出来。读后的评价，训练的学生的听说能力，巩固了学生对诵读方法的掌握。在诵读的过程中，不但使学生学会了诵读的方法，还锻炼了学生对文本内容的理解能力，培养了学生自主学习探索的良好学习习惯，使学生学会主动学习。二、适时的引导，具体及时的表扬????任何人的内心都是希望自己的情感能得到发泄、自己的观点能得到肯定和支持的。教师“满堂灌”的课堂已经不能满足一堂精彩的课的要求，甚至背离了精彩课堂的方向。肖老师的课堂调动了学生学习的积极性，充分满足了学生的表达欲望，让学生主动学习。肖老师让“说”于学生，在引导学生“说”的过程中使学生学会阅读的方法；并对学生的个性回答给予了充分的肯定，让学生尝到成功的滋味。???????肖老师的“喜欢哪只猫”、“具体表现在哪”、“再具体点”，“你能感受出作者对第二只猫态度如何”、“你凭什么断定”等引导话语调动了学生的思维，引导学生熟悉课文内容，作出具体的理解，并能用简单概括的语言表达出来。在学生作出回答后，老师用“好！”、“非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了寓言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。”、“你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。”等话语对其回答作出具体的评价。在这过程中，老师把学生放在了课堂的主体位置。这不仅锻炼了学生的思维能力，而且让学生从文本着手，从易处着手，使学生在获得成功体验增强学习信心的同时，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生在老师的引导下积极主动参与学习，成为学习的主人。三、发散思维，透析文本内涵????教师教学的目的就是为了培养学生的思维能力，开发学生的智慧，促进学生的发展。精彩的课堂不应仅是教师的精彩，更应体现学生的精彩。在课堂教学中，肖老师注重培养学生对文本的自主探究与深挖，引导学生自觉主动体会文本的内涵与作者的思想感情，充分调动了学生的思维，使课堂充满智慧的火花。肖老师在教学过程中，引导学生从对猫的认识到对人与猫之间的关系的思考，继而引起对人性的思考，使对文本学习深刻起来。学生由对猫的理解转而到对人的思考，对人际关系的思考，体现了学生的思维能力以及课堂参与程度，课堂学习气氛十分活跃。讨论交流，激发智慧的火花????交流是人们的生活需要、发展的需要，乃至生理需要、心理需要，它在满足人们需要的同时，在交流过程中思维容易发生碰撞，智慧的火花便由此产生了。课堂不仅是师生进行知识传授交流的场所，也是生生之间互相学习探讨的场所。还课堂于学生，让学生进行讨论交流，使每一位学生都有发表自己见解的机会，更能激发学生探讨知识的兴趣，营造良好的课堂气氛。在课堂上，学生与学生之间的讨论交流是他们学习过程中所必须的，这不仅能锻炼学生的表达能力，也是促进他们思维能力发展的重要手段。在对文本进行了较为深刻的研究探讨后，肖老师让学生就作者对这三只猫的不同刻画描写及其中体现出来的作者的感情，对作者有哪些为人品质进行讨论，得出了“不伤无辜，勇于自责”、“真诚认错”、“可贵的‘书呆子’”等结论。学生在讨论总结的过程中更深入地了解学习到了作者的高尚品质。●教法分析让读于学生，以读带解，在读中感悟提升????任何形式的朗读也不能替代学生的自主朗读。真正有效的阅读，必须依赖阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对文字符号的感知和理解，把握其中所反映的客观事物及其蕴含的思想情感和意义。读者对作品的词汇、句段、节奏、韵律及其包含的情感进行把握，是理解作品的首要步骤。读，作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。在教学过程中，学生对文本的自主朗读，是学生对文本形成完整认识的开始，这一过程是不可取代的。把精彩留给学生，就应该还给学生一片充分朗读的天空，让学生充分地读。缺少了这一环节，学生对文本的下一步思考就成了无源之水，无本之木。●经典案例师：（多媒体显示“狼”的几幅图画）同学们认识这种动物吗？生：是狗。生：是狼。师：（对说“狼”的同学），你能说说是狼不是狗的理由吗？生：狼我没见过，“狼”与“狗”的具体区别我说不出来。但我猜，今天的课是《狼》，老师总不会给我们看五官的“狗”吧？（笑声起）师：尽管你的蒙的，还是要表扬你善于根据情境推断的机制灵巧。他说得对，是狼，是今天我们要通过蒲松龄的故事认识的狼。（板书课题，作者名）狼可怕吗？生：可怕！因为好多悲惨的故事总是与狼有关;还有“狼走千里改不了吃人的本性”的俗语。生：不可怕！因为人是可以战胜狼的。师：有依据吗？生：今天学的课文就是。师：这么说你的预习是成功的，该表扬。是的，狼是可以战胜的，然而战胜狼并不容易。大家一起走进课文，看个究竟。活动一：读形式：个体自读，放声，读到基本能背下来。目标：结合注释，读得准，读得畅。方法：虚词停顿鲜明，如“焉”“之”“曰”“也”“唉”，顿挫鲜明，文言的意味就出来了。预期舒缓，营造古朴氛围。（学生放声读，满堂书声）再读形式：小组竟读目标：看谁读得齐，读得响，读得有滋味。方法：分四组，第一组读1、2段，第二组读第3段，第三组读第4段，第四组读第5段。树立合作意识，齐心协力，不强不拖。评比：师：哪个小组读得最好？生：第二组。师：好在哪里？生：读得齐，发音准，读得响。生：屠夫的“大窘”重音显示好，“倚其下”、“持刀”读得有气势、果敢，显示了屠夫的机智。师：评得很到位，祝贺！（掌声起）其他组读得怎么样？大家评评。生：第一组读得还齐，只是人物心理未显示出来。如“后狼止而前狼又至”中“又”当重读，突出狼的狡猾。生：第三组有两个字的音读得不准。“数刀毙之”，“数”是连续多次的意思，读“shuo”为好；“隧入以攻其后”中“隧”读sui（第四声），“隧洞”的意思，不读sui（第二声）。生：第三组还有一处停顿不对，“其一犬坐于前”，应在“一”前停顿，读作“其一/犬坐于前”，刚才他们都城“其一犬/坐于前”了。师：能说说为什么停顿在“一”后，而不能停在“犬”后呢？生：我手头上的参考书上是这说的，说“犬”是名词作状语，修饰动词“坐”。教材里没注，老师能解释一下什么是名词作状语吗？师：你能用好手头的参考书，是值得鼓励的。至于什么是名词作状语，你们刚上初二，目前还不需要深究这种术语。既提出来，我就简单地解释一下。表示动作行为的是动词，如文中“坐”。“坐”有不同状态，形容动作状态是形容词，现代语种通常格式是“XX地”，而在古汉语常常以名词替代形容词，后面不加助词“地”，表“犬坐”是像狗一样地坐，表现狼的狡猾。如读成“其一犬/坐于前”，意思即成了“其中一条狗坐在前面”，这就背离原文了，叫误解。大体清楚了吗？生：（多点头示理解）师：查查看，文中还有无这样的用法，可以讨论。（学生或自查、或讨论）生：“一狼径去”的“径”是不是这种用法？生：不是。“径”本身就有径直的意思，含义没变。师：你说得对。大家记住：动词前的名词才可以活用作状语，前面“犬”是名词，这里“径”是形容词。生：我发现了一个、“意将隧入以攻其后”中“隧”是隧洞，是名词，“隧入”符合格式，“隧”是名词作状语。师：找得对。只是名词作状语译法不同。“犬坐”表示动作行为（坐）的特点，译作“像······一样”，“犬坐”即像狗一样地坐着；“隧入”引出动作行为的处所，译作“从······”，“隧入”即从前一句所言打的洞中穿过去 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 体现。它以学生为本体，使教育回到正确的轨道中来；使教育回归到生命的质量、生命尊严上来。素质教育的本质决定了其核心是学生，必须依靠学生。在素质教育中，教师的教是学生的学的辅助，学生是学习的主体，是学习的主人。????近几年来的生本教育是实践证明，生本教育是适应教育领域的素质教育的发展要求及方向、符合适合学生的发展需要的。生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。②五、生本教育理念下的教师????生本教育的核心理念是“一切为了学生的发展”，这就要求教师要关注每位学生的发展，呵护每一位学生健康成长。在生本教育理念下，教师与学生是平等的，课堂上，教师与学生也是平等的对话关系。教师的讲课与学生的自主探究是一个互动的过程，教学的焦点不能停留在课本与课堂，而更应关注现实生活，关注学生的发展现状和发展方向。教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，教师要可能满足学生表现的欲望，引导学生自主学习，鼓励学生个性发展，尊重学生的选择，

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