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一年级数学教学的策略

以学生的发展为根本，让学生在获取数学知识的过程中，培养他们的探究能力、合作能力、实践能力，为其今后的可持续性发展奠定坚实的基础，这是《数学课程标准》的基本理念之一。探讨数学教学策略正是为了在教学中体现这一理念。本文将从以“讲”为起点，培养学生的基本能力；循序渐进，培养学生的探究能力；适时指导，让学生学会与人合作和交流；联系生活，适度开放学生的学习空间。四个方面阐述新课程理念下一年级数学教学的策略。

一、以“讲”为起点，培养学生的基本能力

我们认为，无论是合作能力、探究能力、实践能力的培养，必须建立在良好的语言表达这一基础之上。因为与人交流和合作需要语言作保障，就是思维也需要语言作支撑，“语言是思维的外壳”就说明了这个道理。而对于一年级的学生来说，他们在数学学习的过程中往往是表现欲望强烈，但就是说不清楚，缺乏条理性。所以能让学生正确、流畅地表达自己的思维过程及结果，不仅是数学学习的需要，也是培养学生各种能力的基本保证。面对这样的实际，我们应该尊重学生，把讲的机会留给学生，教师应根据他们的“讲”，从中找出深入学习的切入点，从而更好地引导学生学习。

（一）建立平等的师生关系，使学生敢于“讲”

宽松的氛围，愉快的心境，良好的师生关系，不仅是学生敢“讲”的基本外部环境要求，也是学生积极主动参与学习的保证。因此在教学中，教师首先应理解学生，要设身处地为学生着想，关注每个学生的学习情感，对学生的学习及时评价，多表扬鼓励，多给予一些热情期待，使“教”为“学”服务。其次，教师要根据学生的接受能力，对教材中一些抽象、单一的教学内容，赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。再次，教师要给学生提供向老师提意见的机会，并以朋友的身份和学生沟通，所以教师无论是在课内、还是课外都应是学生的朋友。

（二）创设有趣的情境，使学生乐于“讲”

学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力。在这种吸引力的作用下，学生很容易产生表达的欲望。如：在教学十几减几时，我运用多媒体动画课件，设计小猫和金鱼的故事。当学生看到画面上流着口水的小猫正在计算13—5=？ 13—8=？而苦恼时，我就说：“孩子们，我们来帮帮小猫吧！”孩子们可高兴了，通过思考，他们的发言非常热烈，说出了“破十减”、“想加算减”、“连续减”、“点数结果”、“数指节”等方法。整节课学生的注意力都很集中，学习气氛也很活泼，教学目标也很好地达成。究其原因，主要是创设了一个有趣的情境，学生乐于讲了，思维也就活跃了。

（三）指导阅读，使学生善于“讲”

一年级学生由于年龄原因，对于数学语言的表达往往不太完整和缺乏条理性。根据这一状况，教师不宜急于灌输，而在课堂上应留点时间给学生，让学生有自己阅读教材的机会，让他们有属于自己的思维空间。因为课本是学生认识世界的一个窗口，获取知识的重要途径，特别是新课程的教材图文并茂，很适合学生阅读，很多内容学生都能自己看懂。因此，可让学生先自己阅读，然后在阅读的基础上，再让学生自己讲，自己交流、总结。这样既有利于满足学生强烈的表现欲望，也能使他们的数学语言逐步丰富，更能培养学生较强的学习能力，而教师在这里应起到或纠错或画龙点睛的作用。如学习“7”的认识与分解后，对于“8”的认识与分解，教师可以通过新旧知识的联系指导学生阅读教材、动手操作，再让学生自己向同伴说说自己的思考过程，从而较好地掌握这一知识点。

二、循序渐进，培养学生的探究能力

苏霍姆材斯基说过：“ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 以上原因，我认为，对于一年级的学生数学应用意识的培养应该从养成用数学的习惯抓起，而习惯只有在长期的反复的训练中才能养成。为此，教师应该有意识地给学生创设一种持续的有效的活动，让学生在活动中无意识地得到发展。

由此可见，以“讲”为起点，培养学生的基本能力；循序渐进，培养学生的探究能力；适时指导，让学生学会与人合作和交流；联系生活，适度开放学生的学习空间。这四条策略，既体现了新课程的理念，又符合一年级学生的年龄特点和可接受性，它能有效地促使学生在掌握课本知识的同时，不断地提高学生的数学素养，同时让学生获得了成功的内心体验，激发了他们对数学、对生活的信心，为学生的可持续发展奠定了扎实的基础。

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