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大单元教学如何高效实施？

原创?房某某?房某某学习与分享?9月13日

学科核心素养的大单元设计是走向深度学习的必经之路。“如何超越传统的课时主义和知识点为中心的教学，走向一个以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心的大单元设计”成为一条非常重要的道路，这也是整个教学流程再造的一个路径。围绕着学科核心素养，整个大单元设计的基本要素，就是要以学习目标为指向，以学习任务为载体，以教师的学习支持为保障，以学习评价为引领。那么，应该如何在实际教学情境中去落实呢？围绕大概念建立指向学科核心素养的大单元课程设计没有一蹴而就的途径，也没有固定不变的法则。基于目前文献的逻辑分析与实践体验，华师课程大单元开发强调“主题统领化、目标素养化”、“任务结构化”、情景真实化、“活动进阶化”、“评价全程化”成果迁移化。大单元设计设计结构及流程中，有几个关键问题：

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一是，没有目标的重构，大单元就无法重构。重构的大单元目标是为了更好落实核心素养，在制定具体目标时，有两个目标不容忽视：一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标；另一个是通过基础性的知识技能进行意义建构的目标，即对学科大概念与核心问题持久理解的目标。只有将这两个目标想清楚，重构的单元才有意义，才可能成为落实核心素养的学习单元。

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二是，重构任务设计，是课堂上落实素养的关键。 首先，核心素养的落实需要较大的主题和项目。在大单元设计中，以问题解决为中心，通过较大主题或项目，给学生充分的体验和探究时间，在比较长的时间内，不断思考、反复实践、合作分享，从而形成学科思想方法、大概念和价值观，并有利于开展深度学习。其次，核心素养的落实需要真实的情境。学生的“核心素养”不是直接教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育出来的。从简单的问题情境到特定的问题情境，再到真实的问题情境，教师引导学生发现、提出、分析、解决 问题，是打通素养的重要通道。由此可见，落实核心素养的大单元设计需要提升课堂活动的质量，要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，要设计与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的任务，我们将这样的任务成为“大任务”或“核心任务”。华师大单元设计主张“结构化任务和递进性活动”设计。

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三是，重构评价设计，是课堂上落实核心素养需要重视的环节。 在传统的教育评价学视野中，评价主要被理解为价值判断，用以判断学习的结果。当前，教育评价领域发生的变化过程中，最为核心的就是教学、学习和评价的关系发生了明显的变化：评价不再仅仅是对教学、学习的判断，而成为促进教学和学习的工具。从“对学习的评价”到“促进学习的评价”，要求教师既要精通教学，又要研究评价，“教师应先学会评价再学习上课”。

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华师大单元采取“逆向教学设计”，即在学习目标（学习结果）确定之后，设计单元“学业质量标准”，彰显目标达成评估证据，然后设计单元结构化活动（任务）。

2.单元评价标准是根据课程标准中的学业质量标准，对学生的单元学习结果进行的评价。一个完整的评价至少要回答“评价什么（对象）、谁来评价（主体）、怎么评价（手段）、评价标准”。评价方式分为表现性评价和传统纸笔式评价或 其它评价方式。突破教师、学生、学校在大单元改革中的瓶颈，就要以备课组为单位，成立大单元研究小组；以教研组为单位，构成学科课程研究团队，形成以教科研促教师专业发展的研究机制（从行政管理的角度）—— 一个核心，四个途径。

（一）一个核心即教研组学科课程建设为核心（队伍建设）

1.以教研组为单位，在深入研究本学科课程标准基础上，结合学校办学目标和学生发展需求，在每学年开学前，进 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 根据学校特点，选择适当的教研组现行，探索建立工作机制，形成工作模式，带动其他教研组共同 发展。教研组的选择，可以从教师队伍情况出发，选择研究力量比较强的教研组，也可以从高三、初三毕业年级开始，直接抓学生综合能力的提升，从中探 索学科素养落地的学科发展路径。

4.大单元课题，要求建立实验风险防范机制。学校以教学处为单位，结合德育处、年级组联合对实施大单元教学的实验进行协助和检测，在期中及时总 结反馈给研究团队。教研组要重点对教材整合中可能出现的知识漏点、能力漏点、区统考要求的距离进行梳理，及时通过专题讲座、作业辅导等形式纠正， 以保证大单元教学改革的顺利进行。（华师教育研究院大单元课程手册）

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