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大单元教学如何高效实施？

原创?房某某?房某某学习与分享?9月13日

学科核心素养的大单元设计是走向深度学习的必经之路。“如何超越传统的课时主义和知识点为中心的教学，走向一个以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心的大单元设计”成为一条非常重要的道路，这也是整个教学流程再造的一个路径。围绕着学科核心素养，整个大单元设计的基本要素，就是要以学习目标为指向，以学习任务为载体，以教师的学习支持为保障，以学习评价为引领。那么，应该如何在实际教学情境中去落实呢？围绕大概念建立指向学科核心素养的大单元课程设计没有一蹴而就的途径，也没有固定不变的法则。基于目前文献的逻辑分析与实践体验，华师课程大单元开发强调“主题统领化、目标素养化”、“任务结构化”、情景真实化、“活动进阶化”、“评价全程化”成果迁移化。大单元设计设计结构及流程中，有几个关键问题：

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一是，没有目标的重构，大单元就无法重构。重构的大单元目标是为了更好落实核心素养，在制定具体目标时，有两个目标不容忽视：一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标；另一个是通过基础性的知识技能进行意义建构的目标，即对学科大概念与核心问题持久理解的目标。只有将这两个目标想清楚，重构的单元才有意义，才可能成为落实核心素养的学习单元。

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二是，重构任务设计，是课堂上落实素养的关键。 首先，核心素养的落实需要较大的主题和项目。在大单元设计中，以问题解决为中心，通过较大主题或项目，给学生充分的体验和探究时间，在比较长的时间内，不断思考、反复实践、合作分享，从而形成学科思想方法、大概念和价值观，并有利于开展深度学习。其次，核心素养的落实需要真实的情境。学生的“核心素养”不是直接教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育出来的。从简单的问题情境到特定的问题情境，再到真实的问题情境，教师引导学生发现、提出、分析、解决 问题，是打通素养的重要通道。由此可见，落实核心素养的大单元设计需要提升课堂活动的质量，要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，要设计与真实生活紧密联系的、能激发学生持 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 主讲人完成大单元设计，授课时大家集体听课、课后研究改进意见，整理研究过程资料，以集体成果，上报教研组。

3.教研组内各个备课组在进行大单元授课时，全体教学人员应该尽量都参 加，以学科课程体系的角度审视课题的科学性、以学生接受程度审视教学的质量、以教师专业发展的角度审视课题的发展性。学期末，教研组收集各个备课组的大单元实验结果，对此进行整理、研究、找出经验和问题，布置新学期研究的任务。

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（二）四个途径（工作机制建设）

1.大单元课题，要求建立一支研究型团队。在培养学生综合科学能力上，教师个人的力量是有限的，而且也不是一个教师能都完成的，这就需要团队的 力量，而不是单纯的集体力量。教研组、备课组要在深刻理解学科课程标准、学校育人目标的基础上，聚焦学生综合能力在学科教学中的培养、形成一股合力。这也是学科专业发展的内容和方向。

2.大单元课题，要求建立一个学科大单元教学资源库。在分工负责的基础上，每个教师都有自己收集资料的方向，这些资料放在备课组中资源共享：大单元主题、课例、活动方案、学案、跨学科资料、实践基地特色、学生学习经 验和方法等。教研组按照年级将资料归类，形成一个大系统，每学期补充更 新，提高研究的科学性。

3.大单元课题，要求建立一个典型教研组团队。任何教学改革都是艰苦的探索过程，在学校特别是公立学校实施，要有典型引路，根据学校特点，选择适当的教研组现行，探索建立工作机制，形成工作模式，带动其他教研组共同 发展。教研组的选择，可以从教师队伍情况出发，选择研究力量比较强的教研组，也可以从高三、初三毕业年级开始，直接抓学生综合能力的提升，从中探 索学科素养落地的学科发展路径。

4.大单元课题，要求建立实验风险防范机制。学校以教学处为单位，结合德育处、年级组联合对实施大单元教学的实验进行协助和检测，在期中及时总 结反馈给研究团队。教研组要重点对教材整合中可能出现的知识漏点、能力漏点、区统考要求的距离进行梳理，及时通过专题讲座、作业辅导等形式纠正， 以保证大单元教学改革的顺利进行。（华师教育研究院大单元课程手册）

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