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心理学：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

心理过程：在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。

个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。

心理学的任务：（1）描述；（2）解释；（3）预测；（4）控制；（5）提升。

高等教育心理学：主要研究高校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教育学与德育心理规律。研究高等教育过程中的心理现象和规律的学科。研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

教师角色23：是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。分类：（1）知识的传播者，学习的发动者，组织和评定者角色。（2）父母形象角色、朋友角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。

教学反思 33：是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。成分：认知成分，批判成分，教师的陈述。

教学监控能力 36：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。

心理发展 71：个体从出生到成年期间所发生的积极变化。

遗传素质 72：指遗传的生物特征，那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征。

人生观 88：人们对人生目的和意义的根本看法和态度。

学习的含义：学习是动物和人所共有的心理现象。广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

人类的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，能过思维自觉地，有目的地，有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

狭义的学习：学生的学习是狭义的学习，是指在教师的指导下，有目的、有计划，有组织、系统地进行的，是在短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

机械学习 95：当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

接受学习 100：教师将学习的内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授、学生接受

动机：106 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机包括两个方面的内容：（1）对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；

（2）具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习需要（109）：是指社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。

学习诱引（109）：能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。

学习期待（110）：在大学生学习过程中，根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。

学习动机 108：学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生的学习活动，并力图促使学习活动趋向教 师所设定的目标的心理过程或内部动力。

学习迁移 130：学习迁移是指在一定的情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

普遍迁移 131：通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性，应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。它的效率好像大体上限于我们通常所讲的技能。

侧向迁移 132：习得的概念或一般规则在新情境中简单运用，一般不会产生新的概念或规则。

知识150：广义的知识：个体所获得的学习结果；包括陈述性知识，程序性知识和策略性知识；狭义的知识：即陈述性知识，也称为言语信息，即个体所获得的信息及其意义。陈述性知识（150）：指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括名称、事件、事实、态度等。程序性知识（150）：是一种以操作步骤为基础的知识，是一种倾向于动态变化的知识，人们对其组织是无法用语言描述的。

命题153：词语表达意义另最小单元。命题是一种由一定的成分组成的形式化的结构。成分：一个关系，一个以上的论题。关系是用来限定论题之间的联系的，多由动词、形容词、副词、介词等担当。论题是命题中的主体、客体、目标、工具和接受者，由句子的主语和宾语担当。

图示158：由信息组成的单元，是在的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。特点：（1）图示由恒定部分和可变部分组成；（2）图示包含着多种信息；（3）图示包含着多种信息：（4）图示不仅储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程。

学习策略 176：（1）学习策略是加工信息的方法与技能；（2）学习策略是具体的学习过程和步骤；（3）学习策略是学习认知的调控技能。

元认知策略183：元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。

问题 202：问题是疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。

问题解决 202：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。

创造 210：想出新办法、建立新理论、做出新的成绩或东西。

创造力：一种创造的能力，也有学者称之为创造思维能力。

创造力的影响因素 215：（1）认知因素：智商；领域知识；策略性知识；（2）人格因素；

品德228：道德品质的简称，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会，对他个，对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

道德 228：由社会舆论力量和个人的内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。

自我意识的含义 255：个体对自己的身心状况、自己周围世界关系的认知、情感及由此而产生的意向。

心理自我257：个体对自己的心理属性的意识。心理自我包括个体对自己的人格特征、心理过程、行为表现等方面的意识。

自我中心期258：以自我为中心的，以自己的想法来解释外界的现象，认为外部世界是为他而存在、以他为中心，是自我意识最原始的形态。

人际交往的含义 175：人际交往是人类社会活动的一种特殊形式。人有各种各样的需要，其中交往的需要是人的基本需要之一，人际交往包括两个方面的含义：（1）从动态角度：人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；

（2）从表态角度：人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

六位分割理论 286：1967年美国社会心理学家米尔格伦（Stanley Milgram)提出了“人际交往六位分离”理论。该理论认为：在人际交往的脉络中，任意两个陌生人都可以通过“亲友的亲友”建立联系，这中间最多只要通过5个朋友就能达到目的。

健康与心理健康：健康：人体各器官系统发育良好、功能正常，体格健壮、精力充沛并具备良好劳动效能的状态。心理健康：指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

全体性原则：313指心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施，计划，组织活动都要面向全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。

发展性原则315：学校的心理健康教育过程中，必须以发展的观点来看待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度地发展。

认知地图（98）：是动物头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间。

定势（208）：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。

人际交往（275）：是人类社会活动的一种特殊形式，从动态讲，是人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态讲，是人与人之间形成的关系，即人际关系。

简某某：

图式说明人的心理活动系统。

认识过程-----感知、表象、思维、记忆等

心理过程 情感过程-----对事物的态度体验过程

意志过程-----意志行动的心理过程

心理状态---注意、灵感、激情、犹豫等心理过程

个性心理 个性倾向性---需要、动机、信念、理想、价值观等

个性心理特点-能力、气质、性格

自我效能感是由班杜拉提出的一个概念，它指的是人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。是指人对自己能否成功地进行成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分：即结果预期和效能预期。它有如下的几个方面的作用：首先，自我效能感影响人们的行为选择；其次，影响人们的意志水平；另外，影响人们的思维模式和情感反应模式。

品德：是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。

品德的心理结构：

道德认识：即道德观念，对行为规范及其意义的认识。是通过学习把外在的道德行为规范、道德价值体系不断内化的过程。道德观念学习首先是获得许多具体的道德知识，再上升为道德信念。

道德情感：即伴随着道德认识而产生的一种内心体验。是一个从外向内转化的过程。其形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。

道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。是衡量品德的重要标志。

教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。

教师期望效应：是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。

胜任力：是指将在某一工作中有卓越成就的个人与普通人区分开来的个人的深层次特征。

教师胜任力：是教师从事教育教学应该具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。

简述心理学任务

①描述，对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。②解释，对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。③预测，根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。④控制，通过控制影响心理的因素来控制心理；减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。⑤提升，心理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研究，其主要目的是提高人类的生活品质

高等教育心理学的发展趋势 9：（1）综合化趋势；（2）实用化趋势；（3）全球化趋势；（4）本土化趋势。

高等教育心理学的对象：研究对象：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。大学生。

高等教育心理学的任务：基本任务：（1）探索、构建本学科的理论任务；（2）用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质及教师教学水平的教育实践任务。

首要任务：揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。

高等教育心理学的基本方法：观察法：客观观察法，自我观察法；实验法：实验室实验法,自然实验法；调查法：书面调查，口头调查；测验法。

高等教育心理学的学科定位 11？

1）高等教育与高等教育心理学：高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育、和研究生教育。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。高等教育与普通教育的特点不同：A）教育任务不同；B）教育对象不同；C）社会职能不同；D）地位作用不同；E）培养方式不同。

2）高等教育心理学和学科特征：A）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；

高等教育心理学应主要研究高学校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教育学与德育心理规律。B）高等教育心理学是反映高等专业特色的教育心理学；

C）高等教育心理学的研究对象是大学生；D）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。

高等教育心理学的意义：1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平；2）有助于教师提升教学能力；3）有助于教师增强角色胜任能力；4）有助于教育掌握心理健康知识。

教师角色的影响和作用27：（1）教师领导方式对学生的影响；（2）教师教学风格对学生的影响，（3）教师人格特征对学生的影响；（4）教师期望对学生的影响；（5）教师举止言行对学生的影响。

结合教学反思的过程谈谈如何提高教师教学反思能力 34： 教学反思的过程：具体经验阶段——观察分析阶段——重新概括阶段——积极的验证阶段。

教学监控能力的因素及相互关系37：根据在教学过程中的不同阶段的表现形式不同，可将将教学监控能力分成以下几个因素：（1）计划性与准备性：（2）课堂教学的组织与管理；（3）教材呈现水平与意识；（4）沟通性；（5）对学生进步的敏感性；（6）对教学水平的反省与评价；（7）职业发展性。关系？：

教师心理健康的维护 63：（1）优化社会环境；（2）完善学校管理；（3）注重自我维护；

联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响 31 教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。阿什顿和吉布森发现：教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教学效感高的教师对学生的成就寄予较高的期望，他们对自己的教育能力信心十足，相信自己能教好每个学生。教学效能感高的教师对教学活动的投入和关注比效能感低的教师要多。在课堂上，教学效能感高的教师对教学活动的投入和关注比效能感低的教师要多。在课堂上，前者注意对全班的学生的指导，不易受个别学生行为的影响，能较自如地灵活地执行教学计划。教学效能感低的教师节在教学时很容易无关因素的干扰，往往花过多的时间去解决人别学生的问题，从而忽视了对大多数学生的指导，他们困难的处理显得呆板，因而不能很好地完成教学计划。教学效能感高的教师比教学效能感低的教师在对学生的指导和监督中更易采用民主的态度，倾向于发展学生的的个性，培养学生自律意识。

教师成长和发展的途径 70：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4）教师采用反思来提高教学能力。

教师心理健康的维护与意义 49：（1）教师的心理健康有助于身体健康；（2）有助于提高工作效率；（3）有利于促进学生的发展和成长；A）教师的心理健康直接影响学生的心理健康；B）直接影响学生的知识学习；C）直接影响师生关系；D）直接影响学生的个性发展。

个体心理发展的先天与后天规律 72：遗传是人体心理发展的生物前提。遗传素质对个体心理发展的作用，主要表现在（1）个体正常的心理必须以正常的遗传素质为前提，遗传素质一旦有缺陷，就会影响个体心理的正常发展。（2）遗传素质奠定了个体心理发展差异的先天基础。生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是神经系统系统和内心分泌系统生长发育的过程。遗传素质和生理成熟只是对个体心理的发展提供了必要要的物质前提和先决条件，提供了发展的可能性，它不是发展的原因，也不能预定发展的方向和水平。

大学生意志发展的特点 86：

（1）自觉性 所提高，但还存在惰性；（2）理智成长大大增强，但自制力显得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相对不不足；（4）独立性明显提高，但同时伴有依赖性；（5）果断性显著增强，但带有冲动性。

大学生心理发展的矛盾 75：（1）大学生心理闭锁性与交往需要的矛盾；（2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾；（3）大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；（4）大学生情绪与理智的矛盾；（5）大学生理想的“我”与现实的“我”之间的矛盾；（6）大学生性生理与性心理的矛盾。

大学生情感发展的特点 81：（1）大学生情绪情感的两极性，情绪、情感的两极性是指情绪与情感不论从哪个角度来分析，都存在两个对立的方面，表现形式：肯定与否定，积极与消极，紧张与轻松，强与弱；（2）大学生情绪的稳定性与波动性；（3）大学生情绪的丰富性和复杂性；（4）大学生情绪的阶段性和层次性；（5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面；（6）大学生高级情感日趋成熟稳定；

奥苏伯尔的有意义的学习理论 95、100：当前学习的内容与已有的知识建立起实质性的、有意义的联系。有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。有意义学习的必须具备三个前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具备有意义学习的心向；（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

学习的特征 94：1）计划性；2）间接性；3）高效性。

学习的分类 941）按学习目标分？：2）按学习结果分（加涅（五种学习结果））：：言语信息；智力技能；认知策略；态度；动作技能。3）按学习方式分类（奥苏伯尔）：A）根据学习的方式不同：接受学习；发现学习。B）根据学习的内容和学习者原有知识的关系不同：机械学习；有意义学习。4）依据传授经验分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

大学生学习内容的特点：1031）专业化程度较高，职业定向性较强；2）实践知识丰富，动手能力较强；3）学科内容的高层次性和争议性。

大学生学习方法的特点：1041）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自学性不断增强；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。

学习动机的功能 108：（1）激活功能：唤起和引发学生学习行为；（2）指向功能：在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标；（3）强化功能。强化是指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。

学习动机的结构 109：学习动机的基本结构大致分成两个方面：学习需要、学习期待，两者在学生学习过程中相互作用；（1）学习需要与诱因；（2）学习期待。

学习动机的种类 110：（1）主导学习动机和非主导学习机；（2）内部学习动机和外部学习动机；（3）直接学习动机和间接学习动机。（4）近景学习动机和远景学习动机。

学习动机的特点 113（1）学习动机的多元性；（2）学习动机的复杂性；（3）学习动机的间接性；（4）学习动机的社会性；（5）学习动机的职业性。

简述学习的作用：学习是人类生存发展的基本手段。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。

答：正确。这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。

有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。

答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。

个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：这种说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。

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