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一、调查背景《乡村振兴背景下中国乡村小规模学校教师调查报告》一书是对乡村教师支持计划实施五周年后，针对乡村小规模学校教师生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿四个方面的调查研究。乡村教师支持计划旨在改善乡村小规模学校教师的工作和生活条件，提升他们的专业素养和发展空间，以推动乡村教育的发展和乡村振兴。

乡村小规模学校教师的工作和生活环境与城市教师存在明显差异。为了更好地了解乡村小规模学校教师的现状和需求，本次调查采用了问卷调查和访谈等方法，对乡村小规模学校教师进行了全面调查。

在调查中发现，乡村小规模学校教师具有本土化和附近性特征。大部分教师来自当地，具有丰富的乡土经历。此外，六成教师的上班通勤时间在半小时内，这反映了乡村小规模学校教师与学校的地理距离较近，方便了他们的工作和生活。

乡村小规模学校教师的学历层次有了大的进步。调查结果显示，在乡村教师支持计划的推动下，教师的学历水平得到了提高。同时，职称结构也有所提升，这为教师的职业发展提供了更多的机会和空间。此外，教师的职龄成熟度较高，这意味着他们在教育工作中积累了丰富的经验和知识。

调查还发现，乡村小规模学校教师对自己的职业有着不同的认同和期待。教师的职业印象总体上是稳定的，职业满意度也较高。然而，调查结果也显示出教师对于收入增长有着新的期待，希望能够获得更好的经济回报。这表明教师对自己的付出和努力希望得到更好的回报和认可。

在留任意愿方面，乡村小规模学校教师的留任选择高于城区镇区同类学校教师。这表明乡村小规模学校教师对于在乡村地区从教有着较高的意愿。然而，调查也发现存在一定的留任隐忧，即教师对于乡村教育的发展和自身职业发展的担忧。此外，调查还发现乡村小规模学校教师的事实流动率高于观念流动率，这说明教师的流动性较强。

基于以上调查结果，本报告提出了一些建议。首先，要持续优先解除乡村小规模学校教师的后顾之忧，关注他们的需求，提供更好的工作和生活条件。其次，要塑造乡村教师的成就动机和原创价值，激发他们的工作热情和创造力。最后，要促进乡村小规模学校教师的成长和角色定位，使其成为乡村振兴的中坚力量，为乡村教育事业做出更大的贡献。

通过本次调查研究，我们对乡村小规模学校教师的现状和需求有了更深入的了解，这对于改善乡村教育的质量和推动乡村振兴具有重要意义。希望本报告的调查结果和建议能够为相关部门和教育机构提供参考，促进乡村教育事业的发展。二、调查内容和方法

本次调查旨在了解乡村小规模学校教师的生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿，以便为乡村教育的发展提供有针对性的建议。调查采用问卷调查和访谈相结合的方法，以确保数据的准确性和全面性。

1. 调查内容

(1) 乡村小规模学校教师的生活画像：调查教师的本土化和附近性特征，了解他们的家庭背景、社交圈子以及工作地点的距离等情况。

(2) 乡村小规模学校教师的职业境遇：调查教师的学历层次变化情况，了解职称结构的提升和改善空间，以及职龄成熟度的水平。

(3) 乡村小规模学校教师的从教心态：调查教师的身份类型多元性和主力军情况，了解收入增长中的新期待，以及职业印象的变化趋势。

(4) 乡村小规模学校教师的留任意愿：与城区镇区同类学校教师进行对比，了解教师的留任选择情况，以及存在的留任隐忧。

2. 调查方法

(1) 问卷调查：设计了针对乡村小规模学校教师的问卷，包括教师的个人信息、教育背景、工作情况、职业满意度等方面的内容。通过问卷调查，获取大量的定量数据。

(2) 访谈：选取部分乡村小规模学校教师进行深入访谈，了解他们的工作经历、职业心态、留任意愿等方面的情况。通过访谈，获取更加详细和深入的定性数据。

调查对象为乡村小规模学校教师，包括教育局工作人员、校长、教师和学生家长等。调查范围涵盖全国各地的乡村小规模学校，以确保调查结果的代表性和普适性。

调查过程中，保护调查对象的隐私和个人信息的安全，确保调查结果的真实可靠。同时，尽量减少调查过程中的干扰因素，提高数据的准确性和可靠性。

通过以上调查内容和方法，可以全面了解乡村小规模学校教师的现状和需求，为进一步推动乡村教育的发展提供科学依据和有效措施。三、乡村小规模学校教师的生活画像

1. 本土化和附近性特征明显

调查发现，乡村小规模学校教师具有明显的本土化和附近性特征。大部分教师都来自当地乡村，具有深厚的乡土背景和文化底蕴。他们熟悉当地的风土人情，与学生和家长之间形成了紧密的联系。这种本土化特征使得乡村小规模学校教师更加容易融入当地社区，建立起师生之间的信任和亲近感。

2. 上班通勤时间在半小时内的比例

调查数据显示，大约有六成的乡村小规模学校教师上班通勤时间在半小时内。这一结果说明了乡村小规模学校的教师工作地与居住地的距离较近，减少了教师在交通上的时间和精力损耗。相比于城市地区的教师，乡村教师在通勤时间上具有更大的优势，能够更好地平衡工作和生活。

3. 任教本校前乡土经历丰富情况

调查结果显示，乡村小规模学校教师在任教本校之前，大部分都有丰富的乡土经历。他们可能是当地的村民或者在乡村长大，对于当地的风土人情、传统文化和乡村发展有着深入的了解。这种乡土经历使得教师更加熟悉学生的成长环境和家庭背景，更能够与学生建立起良好的关系。

通过以上调查结果，我们可以看出乡村小规模学校教师的生活画像。他们具有本土化和附近性特征，与当地社区有着紧密的联系。他们的上班通勤时间较短，能够更好地平衡工作和生活。在任教本校之前，他们都有丰富的乡土经历，对当地的风土人情和乡村发展有着深入的了解。

这些特点使得乡村小规模学校教师在教学中具有独特的优势。他们能够更好地理解学生，与学生建立起亲近和信任的关系。同时，他们对于乡村的发展也有更深入的思考和参与，能够更好地推动乡村教育的发展。因此，在乡村振兴的背景下，乡村小规模学校教师的角色和地位将变得更加重要。为了进一步提升乡村教育质量，我们应该重视和支持乡村小规模学校教师的发展，为他们创造更好的工作环境和发展机会。四、乡村小规模学校教师的职业境遇

1. 学历层次的变化

根据调查结果显示，乡村小规模学校教师的学历层次有了大的进步。随着乡村教育的发展和政策的支持，越来越多的教师选择进修深造。与五年前相比，教师的学历水平有了显著提升。其中，本科及以上学历的教师比例明显增加，研究生学历的教师也有所增加。这显示出乡村小规模学校教师的专业素养和教育能力正在提高，为提升教育质量奠定了基础。

2. 职称结构的提升与改善空间

在职称结构方面，调查发现乡村小规模学校教师的职称结构整体上有所提升，但仍存在改善空间。目前，高级职称的教师比例相对较低，大部分教师仍处于初级职称或无职称的状态。这可能与乡村小规模学校教师的工作环境和条件有关，对于提升职称需要一定的条件和机会。因此，有必要加强对乡村教师的培训和评价，提供更多的职称晋升机会，激励教师进一步提高自身的专业水平。

3. 职龄成熟度的水平

调查结果显示，乡村小规模学校教师的职龄成熟度相对较高。这表明乡村教师在岗位上积累了丰富的教学经验和管理经验。他们对于乡村学校的特点和需求有着深刻的理解，能够更好地适应和应对各种教育挑战。然而，随着年龄的增长，一些教师可能面临身体健康等方面的问题，需要得到更好的关爱和支持。同时，也需要加强对年轻教师的培养和引进，为乡村教育的可持续发展注入新的力量。

通过对乡村小规模学校教师的职业境遇的调查研究，可以看出乡村教师在学历层次、职称结构和职龄成熟度等方面有了明显的改善。然而，仍需要进一步加强对乡村教师的培训和评价，提供更多的晋升机会，激励他们不断提高自身的专业水平。同时，也需要关注年轻教师的培养和引进，为乡村教育的可持续发展注入新的活力。乡村教师的职业境遇的改善将有助于提升教育质量，推动乡村教育的全面发展。五、乡村小规模学校教师的从教心态

1. 身份类型的多元性与主力军

乡村小规模学校教师的从教心态表现出身份类型的多元性。调查显示，乡村教师中既有来自农村的本土教师，也有来自城市的外来教师。本土教师因其丰富的乡土经历和深厚的乡土情感，更能与学生建立起紧密的关系，对于乡村学校的发展起到了重要的推动作用。而外来教师则带来了新的教育理念和技能，为学校注入了新的活力。

然而，调查也发现，乡村小规模学校教师中多数仍以本土教师为主力军。这可能与本土教师对乡村教育事业的热爱和责任感有关，也可能与城市教师对乡村教育条件的不适应有关。因此，在培养和引进外来教师的同时，应注重激发本土教师的积极性和创造力，使他们能够在乡村振兴的大田野中发挥更大的作用。

2. 收入增长中的新期待

乡村小规模学校教师的收入增长给他们带来了新的期待。调查结果显示，教师们对于收入的增长有着积极的期待，并且希望通过提高自己的教育水平和职称等途径来获得更高的收入。

然而，教师们对于收入的期待也存在一些现实的困扰。乡村小规模学校的教育资源相对有限，教师的工资水平也相对较低。因此，提高教师的收入水平需要政府和社会的共同努力。政府可以通过提高乡村小规模学校的教育经费，增加教师的福利待遇来提高教师的收入；社会可以通过设立奖励机制，鼓励优秀教师在乡村小规模学校任教，提高他们的收入。

3. 职业印象的变化趋势

乡村小规模学校教师的职业印象总体上是稳定的，但也存在一些变化趋势。调查显示，乡村小规模学校教师对于自己的职业印象有着积极的评价，他们认为从教是一份光荣而有意义的工作，能够为乡村教育事业做出贡献。

然而，调查也发现，乡村小规模学校教师对于自己的职业印象存在一些不满和困惑。他们认为乡村小规模学校的教育条件相对较差，教育资源相对有限，给他们的教学工作带来了一定的困扰。因此，改善乡村小规模学校的教育条件，提高教师的职业满意度，成为了乡村教育发展的重要任务。

在乡村振兴的背景下，乡村小规模学校教师的从教心态对于乡村教育的发展起着重要的作用。通过深入调查和研究，可以更好地了解乡村小规模学校教师的心理状态和需求，为他们提供更好的支持和发展机会，推动乡村教育事业的进一步发展。六、乡村小规模学校教师的留任意愿

1. 与城区镇区同类学校教师的对比

根据调查结果显示，在乡村振兴背景下，乡村小规模学校教师的留任意愿相对较高。与城区和镇区同类学校教师相比，乡村教师更倾向于留在乡村小规模学校继续从教。这可能与乡村教师工作环境的特殊性和他们对乡村教育的责任感有关。

首先，乡村小规模学校教师更容易与学生建立紧密的关系。由于学校规模小，教师可以更好地了解每个学生的需求，并能够进行个性化教学。这种亲密的关系使得乡村教师与学生之间建立了更强的情感纽带，教师更有可能选择留在学校继续教育。

其次，乡村小规模学校教师在乡村社区中的地位更加凸显。由于乡村教育资源的相对匮乏，乡村小规模学校教师往往承担着更多的社会责任。他们不仅是学生的老师，还是乡村社区的知识传承者和教育引领者。乡村教师在乡村社区中的地位和声望使得他们更有动力留在乡村小规模学校继续奉献。

2. 存在的留任隐忧

尽管乡村小规模学校教师的留任意愿相对较高，但调查结果也显示出一些留任隐忧。首先，乡村教师面临的工作压力较大。由于学校资源有限，乡村教师需要背负更多的工作任务，包括教学、管理和社区服务等。这些多重角色的承担给教师带来了较大的压力，可能导致一些教师选择离开乡村小规模学校。

其次，乡村小规模学校教师的薪资待遇相对较低。尽管收入增长带来了新的期待，但与城区镇区同类学校教师相比，乡村教师的薪资待遇仍然较低。薪资不足可能影响教师的生活质量和职业满意度，进而影响他们的留任意愿。

3. 事实流动率与观念流动率的比较

除了留任意愿，调查还关注了乡村小规模学校教师的事实流动率和观念流动率。结果显示，乡村教师的事实流动率较高，即他们在一段时间内离开乡村小规模学校从教的比例较高。这可能与乡村教师面临的挑战和压力有关，同时也与城市化进程和教育资源的不平衡分布有关。

然而，观念流动率相对较低，即乡村教师对离开乡村小规模学校从教的观念比较保守。这表明乡村教师对乡村教育的责任感和情感纽带仍然较强，他们更倾向于留在乡村小规模学校继续为乡村教育事业奉献。

在未来，需要进一步关注乡村小规模学校教师的留任问题。解决留任隐忧，提高教师的工作满意度和生活质量，是关键的一步。此外，还需要加强对乡村小规模学校教师的培训和支持，以提升他们的专业能力和职业发展空间。只有这样，乡村小规模学校教师才能真正成长为“大先生”、“新乡贤”和“人民教育家”，为乡村振兴贡献更大的力量。七、建议与展望

1. 解除后顾之忧，优先关注教师需求

在乡村小规模学校中，教师面临着较大的后顾之忧，这包括生活条件差、教学资源不足、职业发展空间有限等问题。为了持续发展乡村教育，我们应该优先关注教师的需求，提供更好的生活条件和工作环境。政府和学校应加大投入，改善学校设施和教学资源，提供更多的培训和职业发展机会，帮助教师提升自己的专业能力和职业素养。

2. 塑造教师成就动机和原创价值

乡村小规模学校教师需要被激励和认可，他们应该被看作是乡村振兴的重要参与者和推动者。我们应该通过各种方式，激发教师的成就动机和原创价值，让他们在乡村教育事业中发挥更大的作用。政府和学校可以设立奖励机制，表彰教师的优秀表现和贡献，同时提供更多的发展空间和晋升机会，激励教师不断追求卓越。

3. 乡村教师的成长和角色定位

乡村教师应该被视为“大先生”、“新乡贤”和“人民教育家”，他们在乡村振兴中扮演着重要的角色。为了使乡村教师真正成长为这样的角色，我们需要提供更多的培训和支持。政府和学校应该加强对教师的培训，提升他们的专业能力和教育理念，同时鼓励教师参与乡村社区建设和教育改革，让他们成为乡村振兴的中坚力量。

展望未来，随着乡村振兴战略的深入实施，乡村小规模学校教师的地位和作用将得到更多的认可和关注。我们应该持续优化教师的从教环境，改善他们的生活条件，激发他们的成就动机和原创价值，使他们在乡村教育事业中发挥更大的作用。同时，我们也需要加强对教师的培训和支持，提升他们的专业能力和教育水平，推动乡村教育不断发展，为乡村振兴做出更大的贡献。

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