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“双减”背景下，教师的为与不为

***：王某某

教师是党和国家教育方针的执行者，是教育教学的实行者，也是教育变革的重要力量，更是“减负提质”的关键和核心。

在“双减”下，教师应该在教育教学的思想观念、方式方法，乃至自身发展上，作出相应的改变和努力。

一、变革教育观念

在“双减”的新形势下，教师教育观念的转变，是“双减”能否落地，能否有实质性收效的关键。可以这样说，教师教育观念不转变，仍然固守老思维，旧框框，仍然抱守传统教育观念，不说“双减”，就是“三减”“四减”“全某某”，都有可能最终落得一场空。

变革教育观念，既是教师与时俱进，与时代同步的客观要求，也是教师在专业路上从容前行的先决条件，更是教师适应“双减”新形势的必然选择。

变革教育观念，就是要转变传统教育观念，树立全新的教育观。那么，教师应该树立哪些全新的教育观呢？

我以为，首先要摒弃打时间仗，拼命刷题，一味应试的观念，树立“尊重规律”“回归本真”“注重常识”“以人为本”的观念；其次要抛弃“唯分数是从”“以分数论英雄”的观念，树立“立德树人”“全面发展”“多元智能”的观念；再次要放弃“大一统”“只见高个”“只有优生”的观念，树立“没有差异就没有教育”“没有差生只有差别”尊重、信任每一个学生”“让每一个生命都有枝可依”的观念；同时要唾弃“减负就是躺平”“减负等于减责”的观念，树立“减负不减质”“负担减下去，素质提上来”的观念。

二、提高备课实效

不打无准备之仗，不上无准备之课。特别是“双减”之下，既要把学生的课业和校外培训负担减下去，又要让每一个学生在有效的时间内既“会学”，又“学会”，教师的备课尤为重要。

备课是教学流程的起点，是教学基本环节的首要环节，是提高课堂效益的前提。助力减负，教师首先必须从认真备课做起。

教师的备课除了备教材，还要备教法，备教具，除了备学生，还要备学情，备学法，除了备学科知识，还要备学科所蕴含的核心素养，学科所能够发展学生的关键能力。

三、架构理想课堂

课堂是教育的主战场，是学生的生命场。当下课堂的“满堂灌”“教师主宰一切”“见分不见人”，所带来的课堂的“低效”“无效”，是造成学生负担重的重要原因。

人们常说，向课堂四十分钟要质量。什么样的课堂才是理想的课堂，什么样的课堂学生才喜欢，什么样的课堂，才能给出质量呢？

我觉得，教师要淡化自己的角色，淡化自己在课堂中的主体地位，淡化在习以为常中的绝对权威，要让学生站在课堂的中央，成为课堂的主人，要注重启发式教学，鼓励学生大胆想象与质疑，要提倡“小先生制”，支持学生教学生，以学生带学生，要创新课堂模式，为学生进入主动学习、能动学习、生动学习，探究学习、合作学习、愉快学习积极创造氛围和条件，以真正实现由“教知识”到“教方法”，由“学会知识”到“运用知识”，由“被动接受”到“主动获取”，由“教师强求”到“自主学习”的转变。

四、研发卓越课程

学生人手一册的课本，作为国家课程，也就是教材，凝聚了众多名家学者的智慧和心血，肯定很好。但是再好的教材也不一定适合每一个孩子，正如再好的鞋子，它不一定适合每一双脚一样。

没有个性化的课程，就没有个性化的教育。而且课堂变革以及教育教学改革的最终落脚点是课程，也可以这样说，没有卓越的课程，就没有真正的课堂变革和教育教学改革。

因而在“双减”下，依据国家教材，生成相应的地方课程、校本课程、班本课程、特色课程、微课程，让国家教材地方化，地方课程校本化，校本课程班本化，班本课程特色化，特色课程微型化，应该是当务之急，也是每个教师为之需要做出的探索与尝试。

五、改革作业设计

过去学生之所以作业负担 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 提出了更高的要求。

发展教育，必先发展教师。“减负提质”，更要发展教师，更离不开一大批具有高素养教师的支撑。

教师尽管做了“双减”的兜底者，尽管承担了过去由家庭、校外培训机构乃至社会承担的一些责任和压力，尽管在成天的辛苦忙碌中抑或甚至有点力不从心，但是教师要想到这份职业的神圣与荣光，要想到孩子的成长及未来全某某在我们手中，要想到在新形势下做好这份职业如果不提升自己则敬业不易，精业难成，就必须尽量挤时间，用于学习，多些阅读，多些思考，多些研究，多些积累，多些对自己的不断修炼与提升。

如果每一个教师能够在以上八个方面，都结合自身实际，作出一些改变和努力，相信“双减”就会不辱使命，收到预期的效果！

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