以下为《学校氛围和父母自主支持对小学生学_省略_怠的影响_基本心理需》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

《中国特殊教育》2019 年第 1 期（ 总第 223 期） Chinese Journal of Special Education （ Monthly） 1st Issue，2019 （ Serial No． 223） 学校氛围和父母自主支持对小学生学业倦怠的影响： 基本心理需要的中介作用* 张 俊1＊＊ 高某某2＊＊＊ （ 1． 首都师范大学初等***，XX，100037； 2． 中国教育科学研究院，XX，100088） 摘要 以自我决定理论为基础，使用学校氛围问卷、父母自主准予问卷、学业倦怠问卷和基 本心理需要问卷，对 427 名小学生进行调查，探讨学业倦怠与学校氛围、父母自主支持和基 本心理需要之间的关系。研究发现： （ 1） 学业倦怠与学校氛围、父母自主支持和基本心理需 要之间呈显著负相关； （ 2） 基本心理需要在学校氛围、父母自主支持与小学生学业倦怠之间 起中介作用。 关键词 学校氛围 父母自主支持 学业倦怠 基本心理需要 中介作用 分类号 G442 1 问题提出 “倦怠”（ Burnout） 是指由慢性的工作压力导致的 情感耗竭、人格解 体 和 成 就 感 下 降 的 综 合 症 状［1］。 倦 怠的相关研究始于上世纪 70 年代，研究者起初关注的 是职业人群的工作状态，之后开始关注学生的学习状 态。研究者认为，学 生 日 常 的 学 习 活 动，如 听 课，完 成 作业等相当于学生的“工作”［2］，因此学生也存在倦怠 的情况。后有研究证实，在大学生、中小学生群体中存 在学业倦怠的现象［3 － 5］。 与职业倦怠的特 点 相 似 ，处 于 学 业 倦 怠 中 的 学 生 也具有以下三个方面的特征： （ 1） 情绪耗竭（ emotional exhaustion） ，指个体承受的学业压力较大，或者已经超 过了个人的限度，属于学业倦怠的情感成分； （ 2） 去个 性化（ depersonalization） ，指远离他人，将人看作事物或 对象，是学业倦怠的人际成分； （ 3 ） 低成某某 （ diminished accomplishment） ，认为学习没有价值和意义，自 己不擅长学习，是 学 业 倦 怠 的 自 我 评 价 成 分［6］。 研 究 发现，学业倦怠会导致一系列不良的发展结果，如学习 成绩水平低，逃学，甚至引发焦虑、抑郁等心理障碍［7 －8］。 另外，学生的学业倦怠随着年级的增长而逐渐严重［9］，小 学生的学业倦怠虽然不如中学生严重，但依然存在［10］。 “冰冻三尺，非 一 日 之 寒 ”，如 果 能 从 个 体 入 学 的 早 期 阶段，对学业倦怠的现状及影响机制进行探讨，就能为 相关的教育干预措施提供理论依据，因此本研究拟对 小学生的学业倦怠及影响因素进行研究。 学生的学业倦怠受到内部因素和外部因素的共同 影响，其 中 内 部 因 素 包 括 人 格、动 机、效 能 感 和 需 要 等［11 － ； 12］ 外部因素包括学校氛围，以及来自家庭、教师 和同伴的 社 会 支 持 等［13 － 。 14］ 随 着 Deci 和 Ｒayn 自 我 决定理论的提出［15］，大量研究从基本心理需要的满足 与受挫的角度，对个 体 产 生 学 业 倦 怠 的 原 因 进 行 了 解 释［16］。自我决定理论假设个体有一种朝向活力、整合 和健康发展的基本 倾 向 ，当 其 基 本 心 理 需 要 得 到 满 足 （ need satisfaction） 时，个体就会实现这种倾向； 反 之， 如果心理需要受挫（ need frustration） 时，就会走向消极 的发展。基本心理需 要 就 像 是 心 理 的 营 养 物 一 样 ，是 个体心理的成长、整合和获得幸福感的必需品［17］。这 一观点得到实证 研 究 的 支 持 。 研 究 发 现，基 本 心 理 需 要的满足能正向预 测 个 体 的 积 极 发 展 结 果 ，如 主 观 幸 福感［18］、学业成 就、学 业 投 入［19］ 等； 也 能 负 向 预 测 消 极的发展结果，如 学 生 的 网 络 成 瘾［20］、学 业 倦 怠［21］ 以 及运动员的职业倦怠［22］等。 那么，什么样的环境能满足个体的基本心理需要 呢？ 自我决定理论指出，支持性的社会环境能满足个 体 的 基 本 心 理 需 要，而 控 制、批 评 和 拒 绝 的 环 境 则 相 反［23］。支持性的环境是指，个体通过与社会环境中的 重要他人，如家人、教师、同伴等建立亲密的人际关系， 进行有效互动［24］。其中，家庭环境是个体成长的第一 个重要微观环境，研 究 发 现，家 庭 关 系 的 和 谐 程 度，以 及父母的自主支持 水 平 ，均 能 正 向 预 测 个 体 的 基 本 心 理需要的满足程度［25 － 。 26］ ＊彗本研究为XX市 教 育 委 员 会 社 科 计 划 一 般 项 目“小 学 生 心 理 需 要 满 足 的 现 状 及 其 对 家 庭 教 育 和 学 校 教 育 的 启 示 ”（ 项 目 号： SM***8009） 和XX市优秀人才资助项目“小学生家庭教育的现状、原因及评价”（ 项目号： 20***G090） 的阶段性成果。 ＊＊彗通讯作者： 张俊，博士，讲师，研究方向： 儿童社会性发展与健康人格教育。E － mail： jane 83zhang@ 126． com。 ＊＊＊彗高某某，博士，副研究员，研究方向： 儿童心理发展与教育。E － mail： gaobingcheng@ 163． com。 ·90· 《中国特殊教育》2019 年第 1 期（ 总第 223 期） 学校因素方面，Jia 对学校心理环境的相关研究进 行了梳理，将其概括为学校氛围，并划分为教师支持、 自主机会和同伴间支持三个因素［27］。研究发现，教师 （ 自主） 支持和同伴支持能正向预测个体基本心理需 要的满足［28 － 。 29］ 根据自我决定理 论 ，个 体 的 基 本 心 理 需 要 在 外 部 环境与个体发展结果之间起着重要的中介作用。如前 文某某，实证研究发现，外部环境能预测个体心理需要 的满足，而个体心理需要的满足也能预测个体学业倦 怠。同时，研究还发现广义上的社会支持 （ 包括教师 支持、同学支持、父母支持） ［30］、教师自主支持［31］以及 学校氛围［32］均 能 预 测 个 体 的 学 业 倦 怠 水 平。 根 据 温 忠麟与叶某某［33］的中介效应检验程序，基本心理需要 很有可能在支持性的学校、家庭环境与学业倦怠之间 起中介作用。 已有研究通常单独探讨学校或家庭因素的影响， 但 Kim 的元分析发现，不同来源的环境因素对个体的 影响作用是不同的［34］。根据 Bronfenbrenner 的生态系 统理论，家庭和学校是学生成长和发展的两个重要的 微观环境，二者之 间 存 在 重 叠 和 相 互 作 用 。 研 究 发 现 父母支持能缓解青少年与同伴和教师互动过程中的压 力，同伴支持 能 缓 解 青 少 年 与 教 师 互 动 的 压 力［35］，来 自母亲、教师和同胞的自主支持之间存在中等程度的 相关，但都能通过基本心理需要的满足间接影响个体 的主观幸福感［36］。可见，个体所处学校与家庭因素虽 然相关（ 尚无直接证据表明学校氛围与父母自主支持 之间存在因果关系） ，但都具有其独特的作用。因此， 本研究拟选择家庭 因 素 中 的 父 母 自 主 支 持 ，学 校 环 境 中的学校氛围两个相关的环境因素，考察个体感知到 的主观心理环境对 其 学 业 倦 怠 的 影 响 ，并 探 讨 基 本 心 理需要满足的中介作用。 2 研究方法 2． 1 研究对象 本研究选取了**_*小学 4 － 6 年级共计 13 个班的 433 名学生参加调查，剔除数据缺失和作答 倾向明显的 6 份问卷，有效问卷 427 份。有效样本平均年 龄为 10． 7 岁。四、五、六年级的男生分别为 66、62、81 人； 女生分别为 70、68、80 人，男女生比例为 1： 1． 05。 2． 2 研究工具 2． 2． 1 学校氛围量表 采用 Jia 等 人［37］ 改 编 的“感 知 到 的 学 校 氛 围 问 卷”（ Perceived School Climate Scale） 来测量学生对学校 氛围的感知。原问卷由 25 个题目组成，包括三个维 度： （ 1） 教师支持（ teacher support） 有 7 个项目，指教师 提供的情感支持和学业支持，如“为了使我提高成绩， 老师付出了很多努力”； （ 2） 自主机会（ opportunities for autonomy in the classroom） 指 学 生 在 班 级 生 活 和 学 习 中，能够做出选择或参与决策的机会，包括 5 个项目， 如“学生可以辅助制定一些班级规则”； （ 3） 同学间支持 （ student － student support） 指同学提供的情感支持，包括 13 个项目，如“同学们彼此友爱”。问卷采用 4 点计分，从 “从不”到“总是”分别计 1 ～ 4 分，得分越高表示感知到的 学校氛围越积极。该量表在中美青少年群体中具有较高 的信度，Cronbach＇s α 系数在 0． 69 ～ 0． 86 之间［38］。 本研究参考已有研究者的做法［39］，删除与个人经 历相关的 7 个题项，仅考察个体对校园氛围的感知。 另外，删除了因子载荷较低的 2 个题目，最后保留 16 个题目。其中教师支持和自主机会各 3 个题目，同学 支持 10 个 题 目。研 究 发 现，模 型 拟 合 良 好，χ2 / df = 2． 89，ＲMSEA = 0． 07，NFI = 0． 92，TLI = 0． 90。总问卷 Cronbach＇s α 系数为 0． 82，各维度在 0． 55 ～ 0． 84 之间。 2． 2． 2 父母支持问卷 采用刘某某［40］ 修 订 的 自 主 准 予 量 表，原 问 卷 是 由 Henry 等 人［41］ 编 制 的 父 母 行 为 问 卷 （ Parent Behavior Measure） 中的自主准予子量表，包括 10 个项目，修订 后的问卷共 14 项目，从“完全不符合”～“完全符合”， 依次计为 1 ～ 5 分，如“爸爸（ 妈妈） 让我自己决定什么 是对，什么是错”。修订后的问卷 Cronbach＇s α 系数为 0． 92［42］，本研究中为 0． 90，分别将父母问卷下面题目 按照因 子 载 荷 高 低 排 序，采 用 平 衡 法 进 行 题 目 打 包［43］，将 14 个题目划分为 3 个组，设定假设父亲自主 支持与母亲自主支持相关，对二维结构进行验证性因 素分析，发 现 模 型 拟 合 良 好，χ2 / df = 1． 65，ＲMSEA = 0． 04，CFI = 0． 99，TLI = 0． 99。 2． 2． 3 基本心理需要量表 使用 Gagné［44］编制，Shen 等［45］修订的一般基本心 理需要满足量表（ BNSG － S） 。该量表用来测量个体 所知觉到的自主需要（ 能够控制自己的行为，拥有心 理的自由和 选 择，如“我 觉 得 我 可 以 自 由 地 决 定 自 己 如何生活”） 、胜任需要（ 能够应对学习生活中的各项 挑战，能够有效地与环境进行互动，如“大多数时候我 能从自己所做的事情中获得成某某”） 和关系需要（ 与 他人保持情感联结，并拥有和谐的人际关系，如“我周 围的人关心我”） 的满足水平。原始量表包括 21 道题 目，从“完全不符合”到“完全符合”依次计 1 ～ 7 分。 为了获得更好的测量学指标，Shen 等人［46］将其缩减为 15 道题，其中自主 3 道题、胜任 5 道题、关系 7 道题， 本研究沿用此结构，发现模型拟合良好，χ2 / df = 1． 81， ＲMSEA = 0． 04，NFI = 0． 94，TLI = 0． 92，总问 卷 Cronbach＇s α 系数为 0． 77，各维度在 0． 49 ～ 0． 70 之间。 2． 2． 4 学业倦怠问卷 采用 罗 云 等［47］ 修 订 的 Maslach 学 业 倦 怠 量 表 （ Maslach Burnout Inventory － Student Survey） 。中文版 学校氛围和父母自主支持对小学生学业倦怠的影响： 基本心理需要的中介作用 /张 俊 高某某 ·91· 问卷共 15 个项目，包括情绪耗竭（ 5 个项目，如“学习 让我感到精疲力竭”） 、去个性化（ 4 个项目，如“自我 入学起，就对学习越来越不感兴趣了”） 和低成某某（ 6 个反向项目，如“在课堂中，我非常有信心把一些事情 做好”） 三个维度。问卷采用 4 点计分，1 表示“一点都 不符合”，4 表示“非常符合”。验证性因素分析发现三 维结果拟合良好，χ2 / df = 3． 23，ＲMSEA = 0． 07，CFI = 0． 93，TLI = 0． 92； 信度分析发现，总问卷 Cronbach＇s α 系数为 0． 91，各维度在 0． 77 ～ 0． 83 之间。 2． 3 研究程序和数据处理 2． 3． 1 施某某程序 以班级为单位进行集体施某某，主试由本科生担任， 实测前由主试宣读指导语，测试时间约 30 分钟。 2． 3． 2 数据处理 研究采用 SPSS20． 0 和 Mplus7． 0 进行数据分析。 首先采用 Mplus7． 0 对调查工具的测量结构进行验证； 然后采用相关分析，对测量变量之间的关系进行分析； 最后使用 Mplus 的 Bootstrap 程序对中介效应的显著性 进行检验。 在具体的数据处理过程中，由于被试填答，数据录 入等原因导致研究 中 存 在 少 量 的 数 据 缺 失 情 况 ，研 究 采用了最大似然估计 （ maximum likelihood estimation， ML） 。此外，本研究采用 χ2 / df、近似误差均方根（ ＲMSEA） 、Tucker － Lewis 指 数 （ TLI ） 、比 较 拟 合 指 标 （ CFI） 和标准化的残差均方根（ SＲMＲ） 等指标来评 价模型的拟合情况，并以 χ2 / df 小于 5、CFI 和 TLI 大于 0． 90、ＲMSEA 和 SＲMＲ 小于 0． 08 作为评价模型拟合 数据良好的标准。 2． 3． 3 共同方法偏差的控制 本研究中所使用的测量工具均由研究对象自我报 告，结果可能受到共同方法偏差的影响。为了尽可能 减小该影响，本研究根据已有研究者的建议［48 －49］，从 施某某程序中予以了控制，如匿名填写，对不同的问卷分 开编排，使用不同的指导语、计分方式等。同时，在事 后进行了 Harman 单因子检验，结果表明，共同方法偏 差并不明显，19 个因子特征根大于 1，第一个因子仅能 解释 19． 16% 的变异，远远小于 40% 的临界标准。 3 研究结果 3． 1 学校氛围、父母自主支持、基本心理需要与学业 倦怠之间的相关 对学校氛围、父母自主支持、基本心理需要和学业 倦怠的各因子进行相关分析，结果见表 1。各变量之 间的相关如下： （ 1） 学业倦怠的三个因子之间相关显 著（ r = 0． 67 ～ 0． 76，p ＜ 0． 001） ，基本心理需要各因子 之间的相关显著（ r = 0． 29 ～ 0． 56，p ＜ 0． 001） ，学校氛 围各因子之间相关显著（ r = 0． 31 ～ 0． 41，p ＜ 0． 001） ， 父亲与母亲自主支持之间相关显著 （ r = 0． 80，p ＜ 0． 001） ； （ 2） 学业倦怠与学校氛围之间相关显著（ r = － 0． 36 ～ － 0． 43，p ＜ 0． 001） ，与父母自主支持之间相关 显著（ r = － 0． 22 ～ － 0． 36，p ＜ 0． 001） ，与基本心理需 要之间相关 显 著 （ r = － 0． 25 ～ － 0． 58，p ＜ 0． 001 ） ； （ 3） 基本心理需要与学校氛围各维度之间相关显著（ r = 0． 16 ～ 0． 40，p ＜ 0． 01） ，与父母自主支持之间相关显 著（ r = 0． 31 ～ 0． 37，p ＜ 0． 001） 。 另外，学业倦怠与学生的年级、性别之间有一定的 关系，其中去个性化维度与年级呈正相关（ r = 0． 13，p ＜ 0． 01） ； 学业倦怠的各维度与性别呈显著负相关（ r = － 0． 10 ～ － 0． 12，p ＜ 0． 05） 。 表 1 各变量的平均数、标准差和相关系数 1 － 情绪耗竭 2 － 去个性化 3 － 低成某某 4 － 自主需要 5 － 关系需要 6 － 胜任需要 7 － 教师支持 8 － 班级中的自主权 9 － 同学支持 10 － 父亲自主支持 11 － 母亲自主支持 与年级的相关 与性别的相关 M SD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 － 0． 76＊＊＊ － 0． 67＊＊＊ 0． 71＊＊＊ － － 0． 27＊＊＊ － 0． 25＊＊＊ － 0． 44＊＊＊ － － 0． 49＊＊＊ － 0． 47＊＊＊ － 0． 51＊＊＊ 0． 29＊＊＊ － － 0． 47＊＊＊ － 0． 48＊＊＊ － 0． 58＊＊＊ 0． 33＊＊＊ 0． 56＊＊＊ － － 0． 36＊＊＊ － 0． 43＊＊＊ － 0． 39＊＊＊ 0． 16＊＊ 0． 25＊＊＊ 0． 25＊＊＊ － － 0． 38＊＊＊ － 0． 36＊＊＊ － 0． 38＊＊＊ 0． 20＊＊＊ － 0． 37＊＊＊ － 0． 36＊＊＊ － 0． 37＊＊＊ 0． 18＊＊＊ － 0． 26＊＊＊ － 0． 22＊＊＊ － 0． 22＊＊＊ 0． 32＊＊＊ － 0． 36＊＊＊ － 0． 29＊＊＊ － 0． 29＊＊＊ 0． 34＊＊＊ 0． 07 0． 13＊＊ 0． 09 0． 23＊＊＊ － 0． 10* － 0． 12* － 0． 12* 0． 16＊＊ 0． 38＊＊＊ 0． 39＊＊＊ 0． 32＊＊＊ 0． 31＊＊＊ － 0． 02 0． 10* 0． 27＊＊＊ 0． 41＊＊＊ － 0． 40＊＊＊ 0． 41＊＊＊ 0． 31＊＊＊ － 0． 30＊＊＊ 0． 20 ＊＊＊ 0． 12* － 0． 35＊＊＊ － 0． 37＊＊＊ 0． 20＊＊＊ 0． 19＊＊＊ － 0． 28＊＊＊ 0． 80＊＊＊ － 0． 02 － 0． 29＊＊＊ － 0． 24＊＊＊ 0． 13＊＊ 0． 20＊＊＊ 0． 12* 0． 05 0． 13＊＊ － 0． 23＊＊＊ 0． 10* － 0． 18＊＊＊ 0． 12* 2． 68 2． 43 2． 80 4． 55 5． 06 5． 21 3． 45 2． 57 3． 21 3． 9 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 pment of their language ability and other abilities． The present study reviews the domestic and foreign research into the features，influencing factors and intervention strategies involving DS children＇s short-term auditory memory，and analyzes the existing achievements and problems to be further explored so as to provide a reference for future research and practice． Key words Down syndrome short-term auditory memory characteristics influencing factors intervention strategies （ 责任编校： 马某某） [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

1. 某公司的财务分析报告
2. SPIN顾某某SPIN销售法 理财营销大招
3. 托福听力学科分类（完全修正版）
4. Unit-6-Our-Local-Area-Topic-3--教学设计
5. Unit 8 International Children's Day教学反思
6. Unit2 The United Kingdom warming up 教学设计稿
7. Unit3Lifeinthefuture
8. Uite 6 Section A 教案
9. 中型工业机器人本体机械结构设计_葛某某
10. The clinicopathological signifcance
11. 四级词汇摘抄
12. ann
13. 学校氛围和父母自主支持对小学生学_省略_怠的影响_基本心理需
14. 10月8日-10月15日长难句
15. 总结-英语教师课堂用语

以上为《学校氛围和父母自主支持对小学生学_省略_怠的影响_基本心理需》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。