创设真实交际情境XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX培养口语交际能力
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创设真实交际情境??????培养口语交际能力
转载2017-12-28 20:38:24
创设真实交际情境 培养口语交际能力
“部编本”口语交际教材特点及教学建议
王某某
一、关注学段目标：需要教什么
第一学段（1~2年级）：
学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
二、关注教材特点：教材有什么--------“三大变化”
分阶段、分细目逐步落实！怎样将目标落实到每一次交际活动中？为了更加务实地落实目标，为目标落到实处有“抓手”，新教材做了改变。
口语交际教材特点----凸显交际
1、明确科学的交际目标
2、指向性强的交际话题
3、具体可行的交际内容
4、真实可感的交际情境
5、多元互动的交际方式
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
以一上四次口语交际活动为例谈教材特点
4次口语交际活动，从《我说你做》《我们做朋友》的游戏、交际互动到《用多大的声音》关注交际对象与语言环境，再到《小兔运南瓜》中的大胆发表自己的想法，着力创设真实的交际情境。在活动中，学生不再作为旁观者静态地描述图画中的所见，进的不是旁人的而是自己的事情，自己的想法。教材中口语交际活动，围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度来设计，每个话题都承担着相应的能力发展目标，并以“小贴士”的形式提示听与说的具体要求，明确每次活动的交际目标。
《我说你做》1、以游戏的形式开展交际活动。2、“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。3、彼此尊重是人际交往的基本前提。
《我们做朋友》1、打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。2、关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。3、“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。
《用多大的声音》1、真实的生活情境，极具现实意义。2、大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。3、了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。4、纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。
《小兔运南瓜》1、观察、想象与表达的有机整合。2、“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。3、在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
新教材 新亮点----强化交际互动，细化听说要求
纵观“说”与“听”的要求，首次的口语交际提出了具体的要求，这是“说”与“听”的最基本的要求，是起步阶段的交际习惯培养，可以帮助学生树立交际的自信心，建立交际的对象意识，让他们既要敢于说、大胆说，又要彼此尊重、注意听别人说话。
然后针对有的孩子和别人说话时眼睛不正视对方，看着地面或四处瞟，缺乏基本的交际体态的现象，提出了“说话的时候，看着对方的眼睛”的要求，这是在首次交际“勇于交往”基础上的提升，进一步强化交际的对象意识，这不仅是针对交流时的动作神态提出了“自然大方”的具体要求，也是对“注意听”的具体化引导。
根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的。基本再两次的学习，教材中又提出了进一步的学习要求：“有时候要大声说话，有时候要小声说话” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 点、借助工具搬运、寻求他人帮助）。
3. 讨论评议。就“你喜欢哪种方法”发表自己的观点，鼓励自由表达（方法没有绝对的好与差）。
4.实践活动（演、讲、画）。
《打电话》
扮演具体情境；
学生合作演几个场景，在多个情境中反复运用；
将其延伸到家庭、社会中去进行。
《一起做游戏》
组织一次口语表达擂台赛：游戏推荐大比拼。
让小组代表充分表达各自的意见，全班同学关注介绍人推荐的游戏的方法、表达方式以及游戏的趣味性，以投票的方式评出最佳推荐者（小组）和最受欢迎小游戏，一起在课间玩一玩。
《打电话》
扮演具体情境；
学生合作演几个场景，在多个情境中反复运用；
将其延伸到家庭、社会中去进行。
策略二：整合各类资源，开辟口语交际新天地
1. 整合教材，将语文学习当作口语交际的重要平台
（1）树立口语交际意识，加强与阅读、识字、拼音的联系。
以《四季》为例：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。
以写词语说句子为例。
（2）利用教材插图，引导学生观察图画，创设语言环境，引导学生进行口语交际。
以拼音《j、q、x》《zh ch sh r》的情境图为例，小小情境图，暗藏大智慧。
早晨，太阳刚刚露出笑脸，森林动物学校的动物们早早地来到教室。还没到上课的时间，小动物们都在忙自己的事情：小蜘蛛在织网，猴妈妈在织毛衣，小刺猬在吃水果，狮子在看值日生长颈鹿擦黑板。美好的一天就这样开始了。
部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。
2.整合时间，多种形式丰富学生交际内容
利用朝读、午会时间，语文课的课前三分钟等，建立常规的班级交流机制。 如：“小小新闻发布会”、“好书推荐”、“奇思妙想”、“话题表达”。
口语交际教学根本宗旨：培养学生交际的综合素养！
核心是“交际”：突发性、即时性、互动性、综合性。
面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。
语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。
外在表现是口语表达，实际体现为综合素养。
教学组织过程中的注意事项
（以郭某某老师执教的口语交际《我们交朋友》为例。）
1、将知识转化为活动，在言语实践中形成能力 ——“实践出真知”
2、创设口语交际的真实情境 ——增强“对象感”
3、关注“群体活动”与关注“个体活动”并重——“点面结合”
4、课时目标与习惯养成兼顾——重视口语交际能力培养的延续性
四、给教师的三点建议
1、口语交际教学要植根于对教材的理解。
2、一节好的口语交际课，要体现学生口语和交际能力的提升过程。
口语交际教学“三步走”模式
第一步（预学）：创设交际情境，引出交际话题。
第二步（互学）：演练情境案例，渗透交际要点。
第三步（评学）：拓展交际情境，服务交际实践。
3、强调真实的交流、真实的表达、真实的评价。
杜绝无效对话、虚假情境、假话、空话，反对“假交际”；（例：一起做游戏 抢凳子）
摒弃矫揉造作，杜绝形式主义，给口语交际“松绑”；
教师要设法参与到交际中，而不是做旁观者。（例：丢手绢游戏 我们做朋友）
4、强化日常学习活动中的口语交际意识，并自觉实践学到的原则、方法和习惯，建立常规的交流机制。（三个关键）
“一主两翼”课程格局
“一主”：在口语交际教学中提升口语交际能力——把握目标，用好教材
“两翼”：
在语文学习的各个环节中培养口语交际能力——三学小组互动交流、文本角色体验、故事续编、补白想象、课堂质疑辩论……
在丰富多彩的校园生活中提升口语交际能力——“课前3分钟演讲”“新闻发布会” ——“谈天说地”“奇思妙想” ……
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