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创设真实交际情境??????培养口语交际能力

转载2017-12-28 20:38:24

创设真实交际情境 培养口语交际能力

“部编本”口语交际教材特点及教学建议

王某某

一、关注学段目标：需要教什么

第一学段（1~2年级）：

学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

二、关注教材特点：教材有什么--------“三大变化”

分阶段、分细目逐步落实！怎样将目标落实到每一次交际活动中？为了更加务实地落实目标，为目标落到实处有“抓手”，新教材做了改变。

口语交际教材特点----凸显交际

1、明确科学的交际目标

2、指向性强的交际话题

3、具体可行的交际内容

4、真实可感的交际情境

5、多元互动的交际方式

新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

以一上四次口语交际活动为例谈教材特点

4次口语交际活动，从《我说你做》《我们做朋友》的游戏、交际互动到《用多大的声音》关注交际对象与语言环境，再到《小兔运南瓜》中的大胆发表自己的想法，着力创设真实的交际情境。在活动中，学生不再作为旁观者静态地描述图画中的所见，进的不是旁人的而是自己的事情，自己的想法。教材中口语交际活动，围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度来设计，每个话题都承担着相应的能力发展目标，并以“小贴士”的形式提示听与说的具体要求，明确每次活动的交际目标。

《我说你做》1、以游戏的形式开展交际活动。2、“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。3、彼此尊重是人际交往的基本前提。

《我们做朋友》1、打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。2、关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。3、“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。

《用多大的声音》1、真实的生活情境，极具现实意义。2、大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。3、了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。4、纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。

《小兔运南瓜》1、观察、想象与表达的有机整合。2、“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。3、在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。

新教材 新亮点----强化交际互动，细化听说要求

纵观“说”与“听”的要求，首次的口语交际提出了具体的要求，这是“说”与“听”的最基本的要求，是起步阶段的交际习惯培养，可以帮助学生树立交际的自信心，建立交际的对象意识，让他们既要敢于说、大胆说，又要彼此尊重、注意听别人说话。

然后针对有的孩子和别人说话时眼睛不正视对方，看着地面或四处瞟，缺乏基本的交际体态的现象，提出了“说话的时候，看着对方的眼睛”的要求，这是在首次交际“勇于交往”基础上的提升，进一步强化交际的对象意识，这不仅是针对交流时的动作神态提出了“自然大方”的具体要求，也是对“注意听”的具体化引导。

根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的。基本再两次的学习，教材中又提出了 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，反对“假交际”；（例：一起做游戏 抢凳子）

摒弃矫揉造作，杜绝形式主义，给口语交际“松绑”；

教师要设法参与到交际中，而不是做旁观者。（例：丢手绢游戏 我们做朋友）

4、强化日常学习活动中的口语交际意识，并自觉实践学到的原则、方法和习惯，建立常规的交流机制。（三个关键）

“一主两翼”课程格局

“一主”：在口语交际教学中提升口语交际能力——把握目标，用好教材

“两翼”：

在语文学习的各个环节中培养口语交际能力——三学小组互动交流、文本角色体验、故事续编、补白想象、课堂质疑辩论……

在丰富多彩的校园生活中提升口语交际能力——“课前3分钟演讲”“新闻发布会” ——“谈天说地”“奇思妙想” ……

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