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个人能力点提升总结

姓名



性别





年龄



教龄





职务

教师

职称





任教年级



任教学科

英语



所选能力点





学习的课程

描述该能力点下所选的网络研修课程（参考省公服平台网络研修所选课程）

序号

课程名称

学时



1

评价量规的实施与无痕化应用——以“A toothless tiger”教学为例

2



2

认识课堂观察

4



3

将量规考评化作趣味课堂活动——以“Why do you like pandas?”教学为例

1



4

评价量规内置于课堂游戏活动——以“We love animals”教学为例

1























参与的活动

描述一下自己参与的科组活动、个人活动有哪些

一、教研组/科组研修活动

活动一:[教学研讨]

“A10学习小组组织与管理、A13评价量规设计与应用、G1多技术融合教学的方法与策略”实践思路研讨

活动二:[集体备课]

“多技术融合教学案例示范一一大班社会活动《别担心》”集体备课

活动三:[听课评课]

“多技术融合教学案例示范一一大班社会活动《别担心》”听课评课

活动四:[活动反思]

小组研修活动反思

二、个人研修活动

1、参与学校管理团队和培训团队第三次专项培训暨校本研修启动培训

2、参与信息技术网络研修课程



实践任务

小结

根据《广东省中小学教师信息化教学能力测评指南》的实践任务要求，逐个进行经验总结，要求图文并茂，可在文档后面附上相关附件。

实践任务一：. 量规



小结：

量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂古德瑞齐认为，量规是个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行喜观、公正的评价。

-、理论基础

建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩放评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用人及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。

二、量规的特点

1.普适性

量规评价是对学生的学习成果做出主现性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交凌能力，实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综含素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示，科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。

2.系统性

教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源(库)、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价量规作为-种测量工具或方法成为整个“教”与学过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 用所学技术进行在线测评，对学生的学情、学习效果有了更好的、更精准地掌握。

工具： 直播投屏、作业盒子、问答题、Excel 等。

二、能力点应用情况

结合教学内容，运用作业盒子设计选择题，学生在线完成，通过直屏呈现学生 作答情况，可以精准掌握学生对于不同知识点的掌握情况，提高了课堂教学的针对性和有效性。

三、存在问题及改进措施

1、存在的问题：前期要做较多准备工作，在教学中常态化使用有一定难度； 学校平板有限，学生不能带手机进入学校和课堂,表达工具较多，不好进行比较选择。

2.改进措施：

（1）加强理论学习，熟练掌握各种信息化教学工具；

（2）强化教学实践，经常使用多种表达工具；





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