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《做一个讲道理的数学教师》读后感

兴华学校 严某某

我曾在网上看到这样一个视频，在学校的课间时间，老师和同学们讨论起了数学和语文的区别，其中一位小学生兴致勃勃地加入了讨论之中。他声情并茂地和大家分享道：“数学是老师给了答案后，学生抄完答案也看不懂，而语文是老师给完答案，学生不想抄。另外，数学作业和答案一样就说明答对了，语文作业和答案一样就完了。”虽然这个答案简单直白，但却一针见血地指出了语文和数学的区别。不同于语文的感性，富有多种情感，数学是理性的，它以逻辑性著称，是最“讲道理”的学科。但在我们日常的教学活动中，经常会存在学生“知其然而不知其所以然”的教学窘境，硬生生地掩盖住了数学的美感，让它看起来蛮不讲理，长期以往甚至让学生惧怕、厌恶数学、不喜欢学习数学。要如何切实有效地改变这样的现状，假期拜读完罗老师的《做一个讲道理的数学教师》给了我颇多启发。

整本书分为上篇的知：从问题、探索、思考、策略四个理论方面，阐明数学教学需要哪些道理、课堂如何讲道理。从简单地追求教学内容上的知识之理，再到外显的教学技法之理，最后走向深刻地探寻隐性的、深层的教学之理，鼓励教师踏上从“术”到“道”的数学教育前行之路。下篇的行：从课前思考、教学过程、教学反思、教学赏析等实践方面，引导教师构建讲道理的数学课堂。每节课例 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教学相关的教学理论、心理学理论等；理解并整体把握小学数学，弄懂小学数学中的数量关系、图形关系、随机关系，包括数学概念、定义、公式、定理、法则、规律等等；掌握每一节课教学内容它在对应版块中的位置、意义、作用，与其他知识点的关联等。

传统数学教学可能比较注重结果，有时学生没有参与推理的思维过程，仅仅接受一个既定的正确结论，所以对教学的内容知其然并不知其所以然。要让数学课堂中充满着“理”，我们作为教师要给学生讲道理，也要带动学生参与知识产生的过程，才能让他们更加理解和掌握数学知识。这就要求我们的课堂要真正做到发挥学生的主体地位，要更加关注学生的需求，给予他们充分的时间探究学习，给学生讲道理的机会。教师适当引导追问，让学生学习更主动、更深刻，弄清知识的来龙去脉，思维能力和学习效果才能真正得到提升，才能让学生

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行数学是讲道理的，这句话看似简单，但要落实到课堂，却并非易事。在今后的教学中，我会不断探索，不断反思，努力提升自己的专业素养，在课堂中做一个愿意“讲道理”并且会“讲道理”的老师，积极带动学生在课堂中一起进行“理”的探究。在小学这一数学启蒙及基础的阶段，激发和培养学生对数学这门学科的探究欲望，使他们真正获取学习知识，驾驭知识，提高他们的学习能力。

2022年2月5日

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