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新时代小学教师师德考核：困境与思考

小学教育本科193班 田某某 ***5334

2018年1月，中共中央、国务院专门印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》， 明确要求：“注重加强对教师思想政治素质、师德师风等的监察监督，强化师德考评。” 2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上再次强调：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。”显然，加强教师职业道德建设，构建科学合理的师德考核及运行机制，是新形势下规范教师职业行为的有效途径，对于打造“四有”教师队伍、全面提高我国义务教育质量、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大而深远的意义。

所谓师德考核，是指按照一定的教师职业道德准则和行为规范评价标准，客观公正地对教师进行教育教学工作、处理各类关系和问题所进行的综合评价。作为教师发展的重要指标，师德考核起到监督制约教师失范行为和改进教师教育教学行为、进而达到提升教师品德修养并不断追求高尚师德的目的。

目前，大多数教育主管部门和学校都能注意到师德在教师考核中的重要地位，但是在实际操作中，师德考核往往只流于形式，并不能达到预期效果，使得高校师德考核面临着诸多现实困境。

第一，师德考核存在“形式化”“过场化”现象。小学师德建设中的考核评价监督约束机制不健全一直是“软肋”。通过访谈部分小学教师及问卷调查分析发现,小学的师德考核还存在“形式化”“过场化”“简单化”现象。这不仅没有起到引导、激励作用,反而让教师形成师德考核无所谓、无关紧要的认识，进而丧失师德考核的导向、激励作用。

第二，师德考核激励、惩罚力度不够。师德考核结果如果不与奖惩相结合，就起不到监督规范作用。当前大多数学校的师德考核奖励机制不够完善，奖励力度比较欠缺，尤其对师德处罚的少之又少。在激励方面，还存在对那些师德考核优秀的教师没有给予表彰奖励，在教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等方面上尚未真正落实等问题。

第三，忽视教师的需求与发展。对教师的师德考核，其结果的公示或奖惩固然不可或缺，但教师的成长及其事业的发展更为重要。如果只片面强调前者而忽视了考核过程对教师的教育、引导、监管和帮扶，那就偏离了师德考核的宗旨和方向。

第四，师德考核结果运用存在局限性。师德考核是手段，如何运用才是最终目的。对考核结果优秀的典型宣传不够，师德考核结果与校园文化建设等软指标结合较少，没有真正发挥考核结果的重要作用。

师德作为教育道德之应然，其本质反映了社会对教育者的价值期待和伦理期许。为了提升高校教师的师德水平，各级教育主管部门和学校应整合资源,多措并举，不断思考、完善师德考核机制，推进师德考核科学化、制度化、规范化。

第一，师德考核应该更加科学化。一方面, 师德考核的顶层设计和目标定位应与中央的路线方针政策、国家的教育法律、法规相一致，另一方面，师德考核的顶层设计应与各高校的具体实际情况一致。各小学应继续将师德考核摆在教师考核的首位，建立符合各小学实际的科学的、具体的师德考核内容则，严把教师选聘的师德关，并将教师的课堂教学、学术研究、指导学生、社会服务的全过程纳入师德考核范围，坚决实行师德“一票否决制”。

第二，师德考核主体应该更加多元化、公XX。教师是师德考核的客体，而考核的主题应由教师本人、学生、家长、同事、学校考核领导小组成员等多方构成。考核领导小组能结合各方反馈的情况，从宏观上对教师师德表现进行综合考评，避免考核的片面化、简单化。

第三，师德考核内容应规范化，且更具有操作性。在新时代背景下, 规范化、易操作的考 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 对于先进教师，不仅要表彰其已有的突出业绩，还要让学生收录其温暖的话语和感人的事例在校内各类媒体上传颂和表扬，以感化师生，鼓励先进者迈向更高的师德境界，对于不合格者，学校应助其查找问题产生的根源，及时商定个人改进方案， 使之将个人进步融入学校发展，教师本人也需要反思和醒悟。

总之，构建科学合理的师德考核及运行机制，是巩固师德建设成果、将师德要求落到实处的重要法宝。教育行政部门与小学应整合资源，明确师德考核的目标定位，通过考核设计的科学化、考核主体的多元化、考核内容的规范化、考核方式的多样化、考核结果运用的人性化等途径，充分发挥师德考核对师德建设的促进作用，唯有如此，高尚师德才有茁壮成长的土壤。

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