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三年级语文教学计划解读

三语组 余某某

三年级的学生，刚刚由低年级升入中年级，教师要帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，考虑好衔接问题，从而帮助学生做好二年级到三年级的过渡。

1.双线组织单元，加强单元整合

这一学期教材的编写围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

从本册教科书开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台＂，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.突显实践性，加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用，无论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，凸显语文课程实践性的特点。比如关于词语的练习活动，关注词语的结构特点，但又不只是关注词语的外在形式，不局限于词典义，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

根据以上教材的编写思路，我觉得要把学生放到一个大的情境中去学习，把单元的语文学习变为学生语文实践的过程，教学中要加强整体意识，注意发挥整体优势。

下面我对八个单元的知识点做一个简单罗列，它们都是紧密联系、相辅相成而又层层递进的的。第一单元的教学重难点是1.感受课文生动的语言，关注富有新鲜感的语句。2.展开想象，赋予事物人的行为。3.词组搭配。第二单元：1.运用多种方法理解难懂的词语。2.学习写日记。第三单元：1.能展开丰富想象，体会人物人物心情的变化。2.能够运用改正、增补、删除等修改符号自主修改。第四单元：1.一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。2.学习预测的一些基本方法。3.尝试续编故事。第五单元：1.能结合课文内容，进一步体会作者观察的细致，梳理总结留心观察的好处。初步了解可以调动多种感官精心观察，能继续仔细观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来，并与同伴分享自己的观察感受。第六单元：1.借助关键词句理解、说一段话。2.观察一处景物，围绕一个意思写一段话，并主动运用平 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 语交际与习作的整合。口语交际为习作打基础，如:第七单元习作“我有一个想法”与本单元口语交际话题“身边的小事”紧密联系，话题提供习作的素材。说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。

策略二:加强小练笔。本册教材除了在语文园地里安排了八次习作外，还在部分课文后面安排了“小练笔”。教材中的“小练笔”找到了课本资源的读写结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中我们既要重视教材中安排的练笔练习，又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。比如学了秋天的雨，可以引导想象秋天还会把什么颜色给谁？仿写一段话。有效利用生活中的练笔机会。重视观察、及时记录、经常交流、建议点评。

策略三：调动兴趣

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