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三年级语文教学计划解读

三语组 余某某

三年级的学生，刚刚由低年级升入中年级，教师要帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，考虑好衔接问题，从而帮助学生做好二年级到三年级的过渡。

1.双线组织单元，加强单元整合

这一学期教材的编写围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

从本册教科书开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台＂，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.突显实践性，加强语言 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生的自主学习为主，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中；其次应突出难点，注意简洁；第三，到中年级不仅写字还要写词;第四，随着学生识字、写字量的增加，字词的巩固成为一个重点，最主要的方法是多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固。在平常的词句训练时，要加强理解和积累。

除了字词重点，我们发现三年级更加加强了读书方法和良好阅读习惯的引导。从一年级开始出现的“学习伙伴”的形式，到三年级上册得到了进一步的发展，本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。教学中我们应该引导学生主动和“学习伙伴”交朋友，逐步学会读书方法，养成良好的读书习惯。如果能引导我们的学生充分利用好学习伙伴，与学习伙伴交朋友，从小就养成一边读一边想， 一边读一边勾画旁批等读书习惯，语文学习能力一定会得到极大的提高。

还有很明显的一点，本册重点知识点中多处出现了对“写话”的要求，如写日记、记录观察所得及感受、记录生活想法等等，那么如何来应对这个难题呢？

策略一、加强口语交际与习作的整合。口语交际为习作打基础，如:第七单元习作“我有一个想法”与本单元口语交际话题“身边的小事”紧密联系，话题提供习作的素材。说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。

策略二:加强小练笔。本册教材除了在语文园地里安排了八次习作外，还在部分课文后面安排了“小练笔”。教材中的“小练笔”找到了课本资源的读写结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中我们既要重视教材中安排的练笔练习，又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。比如学了秋天的雨，可以引导想象秋天还会把什么颜色给谁？仿写一段话。有效利用生活中的练笔机会。重视观察、及时记录、经常交流、建议点评。

策略三：调动兴趣

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