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楞次定律判断感应电流方向探究活动设计方案

一、学习主题

《楞次定律》是电磁感应中的重点与难点，而电磁感应在电磁学中又有着重要地位，因此本节是这一章中的教学难点。课程标准要求在楞次定律的教学中，通过探究，使学生理解楞次定律，因此，学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养学生的操作能力及探究意识。?

楞次定律是选择性必修三第二章电磁感应第一节内容，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下良好的基础。

教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。

二、学生情况

1．已有知识与技能基础：

学生通过必修三第十三章《电磁感应与电磁波初步》的学习，已经掌握了电流、电场、磁场基础知识；已经知道了通电导线在磁场中的受力方向以及右手螺旋定则；已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。

2．心理基础与可能产生的思维阻碍：

? “楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次．前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”， “由静到动”是一个大的飞跃，学生要难理解得多。

? “楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂，产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾。在讲授时，如果不明确指出各个物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。

?从学生的原有知识水平来看，大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新，通过实验探究使学生在思维能力和观念上有所突破。

三、学习目标

（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。

（2）深刻理解“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。

（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。

四、探究任务

（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。

（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。

（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。

（4）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

（5）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。

?五、活动过程

【教学情景】

演示实验1：按图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象

/

提问：

为什么在线圈内有电流？

插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？

怎样才能判断感应电流方向呢？

【学生活动】

学生观察现象，回答问题。

【教师活动】

选旧干电池用试触的方法确定电流方向与电流计指针偏转方向的关系。

/

【学生活动】

学生观察结论：电流从电流计的正接线柱流入，指针向正接线柱一方偏转，电流从电流计的负接线柱流 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了演示实验，学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。

　本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。在教学过程中，抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。

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