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课程开发的基本模式

课程开发是课程研究的核心部分。其中理论上较为系统、实践中影响较大的是目标模式、过程模式和情境模式。目标模式强调课程开发首先要拟定明确的行为目标，课程开发的其他环节都要遵循"目标"的指向；过程模式则注重一般的目标和开发的程序和原则，强调课程开发要适应复杂多变的教学过程。情境模式则主张课程的开发应该建立在文化分析的理论基础之上。三种模式互有利弊，需要我们在学习和借鉴中加以分析。

一、?目标模式（Objective Model）

? ? ? ??课程开发的目标模式是建立在杜威等人的实用主义哲学以及斯金纳等人的行为主义心理学的基础之上。代表人物是美国现代最负盛名的课程论专家拉尔夫·泰勒(R. W. Tyler)。

二、过程模式（Process Model）

? ??针对目标模式中行为主义、非教育性、机 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中的各种原理及方法的详细分析，从具有内在价值的知识形式及学科结构中选出中基本概念、原理、方法作为课程内容。

3.学生的学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在这一过程中，不存在简单的正确结果或错误结果，因而，在教学过程中，应关注学生个人的理解与判断，而不是学生是否达到预设的目标。教师在学生学习过程及结果评价中，应是一个判断者、引导者，而非打分者。

三．情境模式（Situational Model）

? ??情境模式作为当代最有影响的三大课程开发模式之一，被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿（Denis Lawton）提出的“文化分析（Cultural Analysis）”理论。

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