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打破“次元壁” 连接你我他

——疫情背景下 新班集体建设的思考与探索

一、背景分析

（一）环境因素

目前，“疫情防控常态化”是中央着眼于新冠肺炎疫情防控工作和经济社会持续发展需要确定的总基调。因此，教育系统继续坚持把师生生命安全和身体健康摆在首位，坚持把学生成长作为当前教育的核心任务， 打出“组合拳”，积极探索线上线下混合教育教学新模式。

（二）学情分析

教育对象：职高一年级新入学班级。整体上讲，广大中职生思想道德状况积极、健康、向上，呈现出昂扬奋进的新气象。多才多艺，个性张扬，表现欲较强，紧跟时代潮流，容易接受新事物，现代意识较强。当然，一些中职生中也存在着比较典型的消极表现：缺乏自信，没有明确的奋斗目标，对未来迷茫；前期学习基础较差，学习动力不足，学习习惯不好，学习效果不佳；思想波动大，心理承受力和意志力较差，自我约束力不强；缺乏道德修养，社会责任感不强，人际交往能力欠缺，孤独感较强；法纪意识淡薄，各别学生不良习惯、不良行为较多。同时，他们刚迈入职高，对人生新阶段，对新学校、新同学、新老师、新班级都有一定陌生感，需要一段适应期。加之，受疫情影响，身心情绪问题会增多，学生情况会更不稳定，形成班集体意识会更难。

（三）师情分析

教师的线下班级管理方式相对比较固化单一，班级管理理念比较陈旧。面对突发疫情，教育教学活动均转为线上开展，随即要求教师立即响应政策要求，按照疫情防控统一部署，随时配合学校各项疫情防控要求全面落实学生防疫相关的各项工作；同时还要突破传统的班级管理思维，学习新的线上班级管理操作、信息化课程建设等，不断探索和开发更灵活有效的班级管理形式和内容，构建线上线下混合班级管理新模式，沟通家校、配合任课老师，形成教育合力，帮助学生有效开展居家生活学习。同时，教师作为个体，也要承受突发疫情给自身和家庭带来的各方面影响和变化，做好个人防疫防护。可以说，这一时期教师工作的难度和强度均极大增加，向教师提出了更高的要求，面临着全新的挑战。

二、基本理论

（一）班级

基本特征：具有明确的共同目标；具有一定的组织结构；具有一定的共同生活准则；班级成员之间具有平等、心理相容的氛围。班级组织构成：团支部；班委会；小组；课代表。

（二）班级管理

班级管理是指以班主任为主导，以学生为主体，按照一定的要求和原则，运用科学的方法和手段，对班级的构成要素及影响班级的因素进行教学组织、协调和控制，通过构建优秀的班级，来帮助学生健康成长的一系列活动。管理内容：教学管理；德育管理；体育卫生和课外活动管理；生活指导。管理模式：常规管理；平行管理；民主管理；目标管理。

（三）指导思想

马卡连柯的集体主义教育思想。他认为，集体既是教育目的，又是教育手段；既是教育主体，又是教育客体；提出了“平行教育影响”的理论。教育者对集体和集体中每一个体的教育影响是同时的、平行的；要求教师通过集体来影响个人，还要求从个人 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

除了以上四个“第一次”，还有“第一次给学生安排座位，第一次家长会，第一次学生谈心”等很多个“第一次”。每个“第一次”都预示着未来三年的许多次，都凝结着教师对学生深厚的责任与智慧。

（五）学生教育和班级管理过程中，适度恰当的奖励和惩罚是调节、规范、引导学生思想和行为的两种基本手段。我们通常以表扬奖励为主,以批评惩戒为辅，二者相辅相成，缺一不可。但还要注意：对学生的表扬、奖励不可滥，批评、惩戒不可无；运用的巧妙在于恰当适度，一切从实际出发。

“奖励”是通过对学生思想和行为进行肯定的评价以引起正向激励进而强化学生的健康品德和优良行为的方法。其积极作用表现在能满足学生的需要，产生愉快的情绪体验，感受到成功的喜悦，进而增进自尊和自信，成为良好行为的导向；同时也能让学生感受到教师对自己的爱护与器重，产生对老师的信赖，增进师生感情。但还要注意不恰当的使用奖励也会产生负面的心理效应，产生消极的作用。“惩戒”是对学生的错误思想和行为进行否定的评价已引起学生反思和内省，进而调整其不良思想和行为的方法。惩戒的目的在于“戒”，而不是“罚”，合理的惩戒会帮助学生激发自身内省力，产生正向的认识自己和改变自己的驱动力，有助于学生及时终止和纠正自己的不良思想和行为。归根结底，“惩戒”是一种挫折的来源，不恰当的惩戒会适得其反，甚至引发其他不当行为的出现。故要求老师在使用惩戒时应特别谨慎。下面我分享几点老师恰当使用惩戒手段来积极管理班级、帮助学生健康成长的思考。

1.班主任要首先树立平等尊重的“学生观”。学生是教育活动的主体，老师是陪伴者，引导者，而非“独裁者”。无论奖惩，一个共同的前提是必须要把学生作为一个具有独立人格的个体来看待，必须尊重学生的主体性，重视学生的意愿、需要，理解学生的情感、价值观，给予学生信赖与尊重，避免奖惩的各种负面心理效应，从根本上唤起学生主体内部的自我成长与强化机制。

2.做到奖惩标准的统一，并及时强化、拓展延续。“标准统一”包括:（1）对所有学生的要求要统一；（2）所有要求的前后要统一；（3）教师的评价与学生的评价要统一，注意获得学生集体的支持。无论奖惩，都是越早施行，效果越佳，激励作用越大。

3.坚持奖惩只是手段，要与激发学生行为的积极动机及其全过程相联系，以表扬为主，惩戒适度，奖励恰切。“奖励”的形式可有：（1）赞许，是对学生良好品德和正确行为的适时赞同和肯定。（2）表扬，是对学生良好品德和正确行为的较为正式的评价，可有口头表扬和书面表扬，包括对集体和个人的表扬等。（3）奖赏，是对学生较为突出的表现的嘉奖，如评选荣誉称号、颁发奖状证书、发奖品等。“惩戒”的形式可有：（1）否定，是对学生不太严重的行为的适时制止和纠正。（2）批评，是对学生不良思想行为的较为正式的否定评价，可有口头批评、书面批评；对集体的批评和对个人的批评等；（3）处罚（处分），是对学生较为严重错误的惩戒。

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