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一、引言

历史教学的过程性要求是指在教学过程中，通过学生的参与和探究，让他们逐步理解历史事件的背景、原因和影响，从而形成历史概念。这种教学方法强调学生的主动性和参与性，培养学生的思考能力和分析能力，使他们能够对历史进行深入的理解。

在历史教学中，引入大概念是非常重要的。大概念是指能够概括和统领一定范围内的历史事件和现象的概念。引入大概念可以帮助学生理解历史的发展规律和内在联系，从而形成系统的历史知识结构。同时，大概念也是学生进行历史思考和分析的基础，能够帮助他们更好地理解历史事件的本质和意义。

为了实现历史教学的过程性，教师可以通过建立新情景来引入大概念，并让学生在探究性学习中整体解释历史，从而形成历史概念。通过情景设计，教师可以创造一个具体的历史背景和情境，让学生能够身临其境地感受历史事件，增强学生的兴趣和参与度。在这个情景中，学生可以扮演不同的角色，通过角色扮演来深入理解历史事件的各个方面。同时，教师还可以提供情景文本，让学生通过阅读和分析文本来获取更多的历史信息，从而进行深入的探究。

在探究性学习的过程中，学生可以通过小组合作或整体讨论的方式，共同探讨历史事件的背景和影响。通过互相交流和辩论，学生可以从不同的角度和观点来理解历史事件，培养学生的批判性思维和分析能力。同时，学生还可以通过整理和总结的方式，将所学的历史概念进行归纳和梳理，形成更系统的历史知识结构。

综上所述，通过教师在历史教学中建立新情景，并基于情景文本进行探究性学习，可以帮助学生在整体解释历史的过程中形成历史概念。这种教学方法不仅能够满足历史教学的过程性要求，还能够提高学生对历史的理解和思考能力。因此，在历史教学中引入大概念，结合情景设计和探究性学习，是一种有效的教学方法。二、辽夏金元的统治课的情景设计

A. 确立教师主题

在辽夏金元的统治课中，教师的主题可以是“帝国统一与地方自治的冲突”。这个主题旨在引导学生了解辽夏金元时期帝国统治与地方自治的矛盾与冲突，并通过情景设计让学生在实际情境中体验和理解这一冲突。

B. 建立新情景

教师可以设计一个新情景，让学生身临其境地体验历史事件。例如，教师可以将学生分为两个小组，一组扮演辽朝的官员，另一组扮演辽西夏地区的地方首领。教师可以在课堂上布置一个模拟的宫廷与地方势力所在的区域，让学生在这个情景中展开互动和角色扮演。

在情景中，教师可以先通过讲解辽朝与西夏地区的历史背景和地理环境，引导学生了解两者之间的关系以及存在的矛盾。然后，教师可以要求学生在情景中讨论和解决一些具体的问题，例如辽朝对西夏地区的统治政策、地方首领对中央政权的态度等等。

学生可以通过讨论和角色扮演来体验和理解历史事件中的各种因素和利益冲突。他们可以扮演不同的角色，了解不同身份和立场下的思考方式和行动选择。通过这种互动的方式，学生可以更加深入地理解历史事件的复杂性和多维性。

在情景中，教师可以适时提供相关的情景文本，例如历史文献、地图等，以便学生在探究中获取更多的信息和理解。教师还可以引导学生进行合作讨论和研究，以形成对历史事件的整体解释和历史概念的形成。

通过建立新情景，并结合情景文本的探究性学习，学生能够在实际情境中全面理解历史事件，并形成历史概念。这种情景设计的教学方法既能够满足历史教学的过程性要求，又能够提高学生的学习兴趣和思考能力。三、基于情景文本的探究性学习

A. 学生参与情景中的角色扮演

在辽夏金元的统治课中，教师可以设计一个情景，让学生扮演不同的角色，例如辽代的皇帝、官员、农民、商人等，以及金元时期的统治者、士兵、文人等。通过角色扮演，学生能够更好地理解历史人物的角色和身份，进一步感受历史的变迁和影响。

教师可以提供一些情景背景，如辽朝和夏某某的关系、金某某对辽和夏的统治方式等，然后让学生根据这些背景信息来扮演相应的角色。学生可以通过讨论和互动，展现各自角色的思想、行为和态度，进一步理解历史事件的复杂性和多样性。

B. 学生通过情景文本展开探究

除了角色扮演，教师还可以提供一些情景文本，如历史记录、文学作品、地理图表等，让学生通过阅读和分析这些文本来探究历史事件。学生可以根据情景文本中的信息，了解辽夏金元时期的社会、经济、政治、文化等方面的情况，进而推断出历史事件的原因、过程和影响。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同分析情景文本中的关键信息，并提出问题和观点。学生可以通过互相讨论和辩论，展示自己的观点并互相启发，从而深入理解历史事件的复杂性和多维性。

通过角色扮演和情景文本的探究，学生能够更加深入地理解历史事件的背景、原因和影响。他们能够通过亲身参与和积极思考，形成对历史的更加全面和深入的认识，从而培养他们的历史思维和解释能力。

此外，教师还可以引导学生进行历史文献的查找和分析，让他们了解历史事件的多样性和相对性。学生可以通过阅读历史文献，了解不同历史人物和学者对历史事件的不同观点和解释，进而形成自己对历史事件的独立见解。

通过基于情景文本的探究性学习，学生能够在主动参与的过程中深入理解历史事件，并形成自己的历史概念。他们能够通过互相交流和合作，不断扩展自己的历史知识和思考能力，从而培养他们的历史意识和历史思维。

在历史教学中，基于情景文本的探究性学习能够让学生在真实的历史情景中学习和思考，从而更好地理解历史事件的复杂性和多样性。通过与他人的互动和合作，学生能够形成自己对历史事件的深入理解和独立见解，从而提高他们的历史思维和解释能力。四、整体解释历史并形成历史概念

A. 学生共同探讨历史事件的背景与影响

在辽夏金元的统治课中，教师通过情景设计和探究性学习的方式，让学生参与其中，共同探讨历史事件的背景与影响。在教学过程中，教师可以引导学生思考以下问题：为什么辽、夏、金、元四个朝代相继兴起并统治中国？他们各自的统治特点和影响是什么？这些问题将引导学生对历史事件进行深入思考和研究。

首先，教师可以带领学生了解每个朝代的背景和起因。例如，辽朝的兴起源于契丹族的崛起，夏某某是西夏王朝，金某某则是金国的建立，而元朝则是蒙古帝国的统治。学生可以通过查阅资料和讨论，了解这些朝代的建立原因，以及与其他朝代之间的关系。

其次，学生可以分组讨论每个朝代的统治特点和影响。例如，辽朝以契丹族为主的统治阶级，其统治特点是高度中央集权，同时也融合了汉文化和契丹族的传统文化。夏某某则是西夏王朝，是少数民族的统治者，他们的统治特点是以农耕经济为主，注重边防建设。金某某是金国的建立，金某某的统治特点是较为开明，注重商业和海外贸易，对外扩张力度较大。元朝是蒙古帝国的统治，其统治特点是高度集权，实行蒙古文化和汉文化的融合，对外扩张力度也很大。

B. 学生整理并总结历史概念

在学生对历史事件的背景和影响进行深入探讨之后，教师可以引导学生整理并总结历史概念。学生可以根据对每个朝代的研究和讨论，提炼出各个朝代的统治特点和影响，并形成相应的历史概念。

例如，学生可以总结出辽朝的统治特点是高度中央集权、融合了汉文化和契丹族传统文化；夏某某的统治特点是农耕经济为主、注重边防建设；金某某的统治特点是开明、注重商业和海外贸易、对外扩张力度大；元朝的统治特点是高度集权、蒙古文化和汉文化的融合、对外扩张力度大。

通过整理和总结历史概念，学生可以更加清晰地理解每个朝代的特点和影响，进一步加深对历史的理解和认识。

五、总结

历史教学的过程性要求在教师确立的主题下建立新情景，并通过在新情景中的探究性学习，从整体上解释历史，形成历史概念。在本文以《辽夏金元的统治》一课为例的探讨中，我们了解到通过引入大概念，基于情景文本，可以实现历史教学的过程性。

在辽夏金元的统治课中，教师首先确定了主题为辽夏金元的统治，这一主题能够引发学生对历史的兴趣，并为后续的情景设计提供了基础。接下来，教师通过建立新情景，让学生在一个虚拟的历史情境中进行学习。这样的情景设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响。

基于情景文本的探究性学习是历史教学过程中的重要环节。在辽夏金元的统治课中，学生可以参与情景中的角色扮演，并通过情景文本展开探究。这样的学习方式能够让学生更加深入地了解历史事件，从而形成对历史的整体解释。

在整体解释历史并形成历史概念的过程中，学生需要共同探讨历史事件的背景与影响。通过小组合作和讨论，学生可以互相交流和分享各自的观点，从而形成对历史事件的更全面的认识。最后，学生还需要整理并总结历史概念，将所学到的知识进行归纳和概括，从而加深对历史的理解。

通过教师在历史教学中建立新情景，并基于情景文本进行探究性学习，学生能够在整体解释历史的过程中形成历史概念。这种教学方法能够满足历史教学的过程性要求，同时提高学生对历史的理解和思考能力。通过引入大概念，学生能够更好地把握历史事件的本质和内在联系，从而形成更深层次的历史概念。

综上所述，通过在历史教学中引入大概念，并基于情景文本实现历史教学的过程性，可以提高学生的历史学习效果。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的思考能力和分析能力，使他们能够更好地理解和解释历史。因此，在历史教学中，教师应该充分利用情景文本和大概念，设计出富有探究性的学习活动，以促进学生的历史学习和思维发展。六、结语通过教师在历史教学中建立新情景，并基于情景文本进行探究性学习，学生能够在整体解释历史的过程中形成历史概念。这种教学方法能够满足历史教学的过程性要求，同时提高学生对历史的理解和思考能力。

在历史教学中，教师可以通过引入大概念的方式，帮助学生更好地把握历史的本质和内涵。大概念是指能够概括历史发展过程中一系列相关事件和现象的核心概念。在《辽夏金元的统治》一课中，可以引入大概念“政治制度演变”，通过对辽、夏、金、元四个朝代的统治方式和制度进行比较和对比，让学生了解政治制度的变迁对历史发展的影响。

为了实现历史教学的过程性要求，教师可以通过建立新情景的方式，让学生身临其境地体验历史事件。例如，在探究辽、夏、金、元四个朝代的政治制度演变时，教师可以设计一个情景，让学生分别扮演不同朝代的统治者，在情景中体验统治的过程，并通过情景文本展开探究。

在情景中，学生可以自主探索各个朝代的政治制度，通过对比和对话，深入理解不同政治制度对社会发展的影响。同时，学生还可以通过情景文本的分析和解读，进一步拓展对历史事件的认识和理解。

在整体解释历史的过程中，学生可以通过对比和总结，形成历史概念。例如，在讨论各个朝代的政治制度时，学生可以共同探讨历史事件的背景和影响，通过对各个朝代的制度特点进行总结，形成对政治制度演变的历史概念。

通过教师建立新情景，并基于情景文本展开探究性学习，学生不仅能够在情境中亲身体验历史，而且能够在整体解释历史的过程中形成历史概念。这种教学方法不仅满足了历史教学的过程性要求，还能够提高学生对历史的理解和思考能力。

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