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在历史教学中如何创设真实情境

创设情境是我们在历史课堂教学过程中常用的一种教学模式和方法，教师为学生提供特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。创设情境的核心就是激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维的积极性，促进师生之间或学生之间的多边互动，使课堂教学气氛变得生机活泼。那么，如何在历史教学中创设情境，我谈一下自己的看法。

一、通过多媒体教学手段创设历史情境

多媒体技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。在教学中借助多媒体声、光、色、形等方面的功能，创设和谐的教学情境，重现难忘的历史时刻，增强了历史的真实感。借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。利用挂图、投影创设历史情境，既不会动，又没有声音，只能靠教师的语言去解释。而音乐不仅能表达一定的思想感情，并且具有时代性。利用音乐创设情境具有美的氛围，又给学生以鲜明的印象。如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；在讲解“九一八事变”时，给学生听战斗性悲歌《松花江上》，并展示那时的图片，使学生仿佛置身于那时沦丧的东三省，深刻感受到国土沦丧，家园失去的痛苦，从而激发了学生深切的爱国热情，以及对侵略者的仇恨之情，从中得到教育。因此，充分利用多媒体创设历史情境，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解历史的表象，也对历史知识进行记忆，这样不仅充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，也提高了课堂效率。

二、让学生扮演角色，再现历史情境

角色扮演是历史情境创设的一种新方法。由学生通过角色表演，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维。比如，在学习八年级历史上册“西安事变”事件时，我介绍“西安事变”背景时讲到：1936年12月12日，蒋介石被张学良、杨虎城扣押，实行兵谏。面对这种复杂局势，美方/日方/中共的态度分别如何？我让学生分成三组分别代表三方进行讨论，几分钟后每组派代表来阐述各方的做法和立场。

美方组学生代表；我们美国采取积极的营救措施，因为蒋介石的国民府一直与我们保持良好的合作关系。他也是我们一直在中国扶植的人，通过他可以加强对中国的控制和掠夺。所以，我们要救他。

日方组学生代表：我们日本才不管他的死活呢，因为他和我们日本的关系不够亲密，相反，汪精卫和我们日本帝国走的很近。蒋介石一死，一来可以给我们侵略中国以机会，二来汪精卫也可以趁机成为国民党“一把手”掌握大权，加快与我们日本合作，那中国就成为我们日本的囊中之物了。

中共组学生代表：我们主张和平解决这个问题。因为现在日本已经侵略中国了，和汪精卫相比，蒋介石在抗日问题上还是积极的。如果国共两党再发生内战，双方都会元气大伤，给日本人以可乘之机。另外，如果西安事变得以和平解决，还可以在全国人民面前表明我们中共合作抗日的诚意。所以，我们主张和平解决。

师：大家表演的非常精彩，事情的结果会怎样发展呢？结果是中共从全民族的利益出发，主张和平解决西安事变，并派周恩来到西安调停。而蒋介石自己也分析了形势，被迫接受了“停止内战，联共抗日”的主张，西安事变得到了和平解决。那么西安事变的和平解决有什么样的历史意义呢？

学生：标志着十年内战 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。因此，我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉重教训，认识到新时期的我们应肩负起历史责任感和使命感。通过创设问题情境，学生在发现问题、解决问题的过程中，历史学习兴趣极大增强，创新能力也得到了培养和发展。

总之，在历史课堂教学中，创设良好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生积极参与课堂活动。对学生的积极参与，正是兴趣的体现，兴趣培养确保了教学的有效性，能使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，构建有效的历史课堂教学。这正是历史教师永恒的追求。

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