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普通高中学校教学质量监控工作指南

教学质量监控要从追求现实功利转向追求对人的发展价值，以提高教学质量为目的，构建适合学校实际、富有学校个性、促进深化普通高中课程改革和适应高考招生制度改革的教学质量监控体系，形成教学质量监控与教学管理、教与学过程整合的策略和方法，使教学质量监控成为改进学校教学管理、教师教学和学生学习的有效手段。

一、基本原则

（一）过程性原则

教学质量监控是一个持续的过程，重在关注学生的参与程度，关注学生的自主合作、探究学习的意识和情感、态度、价值观发展，要建立学生成长档案袋，反映学生学习的进步历程。

（二）发展性原则

以学生在原有基础上发展作为评价依据。关注学生的发展变化，准确判断学生兴趣特点，真正实施因材施教，促进学生个性化发展。

（三）激励性原则

激励性是师生改进教与学策略和方法的有效手段，优化教学过程，重视师生在教学质量监控中的主体地位，增强他们的参与意识，使监控过程成为师生自主反思、自主改进、自主发展的过程。

（四）科学性原则

教学质量监控要以现代教育理念为指导，遵循教育规律，以激活师生发展内驱力，优化学校教学管理和师生教与学的策略和方法。

（五）多元性原则

坚持定性监控和定量监控相结合，过程性监控与发展性监控相结合，自我监控与同伴监控相结合，不同类型课程选择不同监控方式和方法，提高监控的针对性和可操作性。

要通过问卷调查等多种形式分析影响教学质量外部因素和内部因素，主观因素和客观因素，宏观因素和微观因素，在此基础上，形成学校教学管理、教师教学与学生学习的策略和方法。

二、实施过程

（一）目标体系

要将核心素养作为检验和评价教学效果、学习结果和教育质量的主要依据，围绕核心素养将教学质量目标层层分解为学科教学各环节的质量目标，形成一个比较完整的质量目标体系。

（二）组织体系

坚持以教学过程监控为主，通过“分级管理、分工负责、协同监控”的原则实现教学质量各环节的逐级监控，形成教师、学生自我监控体系，要明确质量监控的任务、责任和内容，把握好各个教学环节的质量，使之成为相互协调、相互促进的有机整体。

（三）方法体系

坚持“定量与定性相结合、个性与共性相统一、形成性评价与发展性评价相协调”的原则，科学规范地对学生学习质量进行监控。通过获取学生一定学习周期的监控信息，改进师生的教与学策略和方法，提高师生教与学效率，促进教师专业发展和学生的学业发展。

坚持以学生情绪状态、思维状态、互动状态和目标达成状态为依据，从影响课堂教学质量相关因素分析入手，对不同学科、不同课型、不同层次教师应有不同评价指标和权重，形成课堂教学质量监控体系。

建立模块学习过程性监控方法，通过档案袋评价，使学生全方位了解自己的知识发展，能力发展，情感、态度和价值观发展的达成度，开展自我诊断和自我反思。

要运用个体差异评价法，以学生在原有基础发展增量为依据，构建个性化学业水平发展性增量监控方法。

针对不同类型选修课形成相应教学质量监控方法，对研究型课程注重研究过程、团队合作精神、科学研究方法和研究成果的监控。

教师发展性监控是以自我监控和同伴监控相结合的机制，以自我监控为基础实施内在激励，激发教师工作热情，提高教师的教学质量，促进教师的专业发展。要通过教师发展性评价来实现的，给每位教师建立专业发展档案袋。学校可以组织学生评教、领导评教、家长评教、教师互评相结合的教师教学质量监控和教师发展性监控。

要构建注重过程和发展教学管理质量监控体系，紧紧围绕教师和学生的发展，形成“教学→监控→分析→改进→再监控”的教学过程与教学质量监控整合的策略和方法，让 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 断报告。

应用数据。利用获取的教学管理和教与学中的有效信息强化反馈和调控功能，形成反馈调控的再监控，使教学质量监控成为提高教学质量的有效手段。

四、保障机制

构建和完善教学质量监控制度，形成学校的监控制度文化。让教学质量监控促进深化课改和适应新高考。

教学质量监控要有现代教育技术的支持。开发基于质量标准又具有较强科学性和可操作性的监控应用软件，对基础数据进行深度挖掘，横向比较，纵向跟踪，实现对教学质量有效的监测、诊断与反馈调控。

构建“互联网+教学质量监控”模式，通过网络反馈师生教与学情况，为学校、家长、教师、学生提供定制的学业诊断报告，为师生改进教与学提供依据，增强教学质量监控实效性。

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