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> 课程教材教法 数学教学通讯 投稿邮箱院sxjxtxx@vip.163.com 小学数学教材解读问题及策略 范某某 *** 圆圆远圆园园 摘 要院教材解读是教师教学的先导袁具有极为重要的意义遥 当下的教师袁野裸读冶教材能力不容乐观遥 审视教材 文本解读之怪现状袁探寻教材文本解读之真追求袁既要入乎其内袁又要出乎其外遥 只有深入解读教材袁 数学教学之树才会生机勃勃尧青翠欲滴遥 关键词院教材解读曰解读问题曰解读策略 教材解读是小学数学教师内功，是 上好课的前提。“千重要，万某某，教材 解读最重要；这个法，那个法，不读教材 就没有法。”审视当下教材解读，有蜻蜓 点水、浮光掠影的浅读；有远离、漠视编 者意图的误读；有“只见树 木 、不 见 森 林”的偏读等。其根本原因就在于：教师 “ 裸 读 ”能 力 差 ，过 分 依 赖 于 教 参 、权 威 解释，教师不能把握数学式解读与课程 式解读差异，教材解读远离学生认知水 平、远离学生生活［员］。教材解读应跟进 学 生 ，关 注 生 成 ，不 断 发 掘 学 生 高 阶 思 维和深度学习力。 塠 一、审视：数学教材文本解读之 怪现状 当下，学生数学学习基本上都是在 教 师 指 挥 下 展 开 的 ，人 云 亦 云 、亦 步 亦 趋，机械模仿、记忆充斥其间，数学学习 方式单一，理性多趣味少。产生这一现 状的原因在于教师教材解读不到位。 其一袁课程观的偏失 对于小学数学的理解，部分教师仍 然停留在过去“双基”上，没有跟进新课 标中“四基”培育目标，没有跟进核心素 养 培 育 的 时 代 要 求 ，导 致 小 数 教 学“ 穿 新鞋走老路”“新瓶装旧酒”。教材解读， 不仅是解读教材中的显性知识、技能， 更重要的是解读教材中需要发展的数 学基本活动经验，知识背后数学思想方 法等。比如小学低年级教材，就知识而 言非常简单，但这些知识蕴含的思想方 法却是“伏脉千里”。如“怨 加几”，其主要 运算法是“凑十法”，但我们不应小看 “凑十法”。如果学生在一年级就掌握了 “凑十法”，那么在后续整数加法计算中 就会自主建构“凑百法”“凑千法”……， 直至建构“凑整法”。而“凑整法”就是具 备普适意义的计算大法。用这样的课程 观去解读教材，教师还会因知识简单怠 慢教材吗？ 其二袁儿童观的缺失 教 师 常 将 儿 童 放 置 嘴 边 ，如“ 以 生 为本”“以学定教”等。但在实践中，却依 然站在成人立场上。部分教师缺乏“童 心”，不能平等地与学生对话，总是从成 人立场出发，用成人喜好代替学生兴 趣。比如，苏教版小数二上《平行四边形 的 初 步 认 识》单 元 第 十 六 页 ，要 求 学 生 将 平 行 四 边 形 、正 五 边 形 、正 六 边 形 等 图形分成三角形。有教师在解读教材后 认 为 ，这 一 要 求 表 述 不 严 谨 ，应 是 这 些 图形“至少”可分成几个三角形，如果光 是 分 ，那 有 多 种 分 法 ，而 且 分 到 什 么 时 候为止？其实，这是教师站在成人立场 上看待的。如果站在儿童立场，就会发 现，二年级孩子对“最值问题”是难以理 解的。而且，这一道题的旨趣不在于考 查学生最值问题。有了这样的对编者意 图 的 认 知 ，有 了 儿 童 情 怀 ，教 师 教 材 解 读、教学就会别有一番洞天。 其三袁教学观的缺失 教师教材解读容易出现个人和集 体偏差，具体表现为重专家、同行、名 师、教参、教辅解读，而忽 视 个体 化 解 读。教学沦落为他者的“殖民地”，沦落 为他人思想的“跑马场”。比 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 角的变化和深度的跟进都能让 钻石多一束折光。“运用之妙，存乎一 心”，只有教师准确把握教材脉络，才能 在教学中左右逢源、游刃有余。如果说 数学教学是一株枝繁叶茂的树，那么对 教材的解读就是大树的“根”。只有深入 解读教材，数学教学之树才会愈发生机 勃勃、青翠欲滴！ 参考文献： ［员］ 康某某 小学数学教材的分层解读 ［允］援 教学与管理，圆园员苑（员苑）. ［圆］ 姚某某. 对小学数学教材进行深度 阅读的实践策略［允］. 教育理论与 实践，圆园员愿（员员）. ［猿］ 何某某. 数学教材文本解读的多 维视角［允］. 数学教学通讯，圆园员苑 （圆缘）. 09 2019 年 4 月（上旬） < [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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