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> 课程教材教法 数学教学通讯 投稿邮箱院sxjxtxx@vip.163.com 小学数学教材解读问题及策略 范某某 *** 圆圆远圆园园 摘 要院教材解读是教师教学的先导袁具有极为重要的意义遥 当下的教师袁野裸读冶教材能力不容乐观遥 审视教材 文本解读之怪现状袁探寻教材文本解读之真追求袁既要入乎其内袁又要出乎其外遥 只有深入解读教材袁 数学教学之树才会生机勃勃尧青翠欲滴遥 关键词院教材解读曰解读问题曰解读策略 教材解读是小学数学教师内功，是 上好课的前提。“千重要，万某某，教材 解读最重要；这个法，那个法，不读教材 就没有法。”审视当下教材解读，有蜻蜓 点水、浮光掠影的浅读；有远离、漠视编 者意图的误读；有“只见树 木 、不 见 森 林”的偏读等。其根本原因就在于：教师 “ 裸 读 ”能 力 差 ，过 分 依 赖 于 教 参 、权 威 解释，教师不能把握数学式解读与课程 式解读差异，教材解读远离学生认知水 平、远离学生生活［员］。教材解读应跟进 学 生 ，关 注 生 成 ，不 断 发 掘 学 生 高 阶 思 维和深度学习力。 塠 一、审视：数学教材文本解读之 怪现状 当下，学生数学学习基本上都是在 教 师 指 挥 下 展 开 的 ，人 云 亦 云 、亦 步 亦 趋，机械模仿、记忆充斥其间，数学学习 方式单一，理性多趣味少。产生这一现 状的原因在于教师教材解读不到位。 其一袁课程观的偏失 对于小学数学的理解，部分教师仍 然停留在过去“双基”上，没有跟进新课 标中“四基”培育目标，没有跟进核心素 养 培 育 的 时 代 要 求 ，导 致 小 数 教 学“ 穿 新鞋走老路”“新瓶装旧酒”。教材解读， 不仅是解读教材中的显性知识、技能， 更重要的是解读教材中需要发展的数 学基本活动经验，知识背后数学思想方 法等。比如小学低年级教材，就知识而 言非常简单，但这些知识蕴含的思想方 法却是“伏脉千里”。如“怨 加几”，其主要 运算法是“凑十法”，但我们不应小看 “凑十法”。如果学生在一年级就掌握了 “凑十法”，那么在后续整数加法计某某 就会自主建构“凑百法”“凑千法”……， 直至建构“凑整法”。而“凑整法”就是具 备普适意义的计算大法。用这样的课程 观去解读教材，教师还会因知识简单怠 慢教材吗？ 其二袁儿童观的缺失 教 师 常 将 儿 童 放 置 嘴 边 ，如“ 以 生 为本”“以学定教”等。但在实践中，却依 然站在成人立场上。部分教师缺乏“童 心”，不能平等地与学生对话，总是从成 人立场出发，用成人喜好代替学生兴 趣。比如，苏某某小数二上《平行四边形 的 初 步 认 识》单 元 第 十 六 页 ，要 求 学 生 将 平 行 四 边 形 、正 五 边 形 、正 六 边 形 等 图形分成三角形。有教师在解读教材后 认 为 ，这 一 要 求 表 述 不 严 谨 ，应 是 这 些 图形“至少”可分成几个三角形，如果光 是 分 ，那 有 多 种 分 法 ，而 且 分 到 什 么 时 候为止？其实，这是教师站在成人立场 上看待的。如果站在儿童立场，就会发 现，二年级孩子对“最值问题”是难以理 解的。而且，这一道题的旨趣不在于考 查学生最值问题。有了这样的对编者意 图 的 认 知 ，有 了 儿 童 情 怀 ，教 师 教 材 解 读、教学就会别有一番洞天。 其三袁教学观的缺失 教师教材解读容易出现个人和集 体偏差，具体表现为重专家、同行、名 师、教参、教辅解读，而忽 视 个体 化 解 读。教学沦落为他者的“殖民地”，沦落 为他人思想的“跑马场”。比如，一位教 师 教 学《可 能 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中，笔者 引导学生关注“一般”两个字眼，让学生 围绕这两个字展开讨论。通过讨论，形 成学生严谨细致的品质。如此，学生在 对教材文本进行解读时，也能细细品 味，深究其意涵。在教学《圆的周长》时， 学生就关注到教材中对圆周率 仔 的处 理— ——“ 在 计 算 时 ， 一 般 保 留 两 位 小 数”，学生抓住“一般”二字，认为圆周率 还可以取其他数。圆周率还可取哪些数 呢？笔者让学生讨论，学生认为可以保 留三位、四位等。这时，笔者向学生介绍 祖冲之的“约率 22 ”和“密率 355 ”（通常 7 113 在 分 数 计 算 中 运 用），介 绍 了 有 时 可 取 整，将 仔 看成近似数 猿 等。通过对教材 中 定 义 、定 理 个 别 字 词 的 思 辨 ，就 能 发 现意外风景。 教材文本细读要求教师发掘文字 内 涵 ，拓 展 师 生 认 知 深 度 ；要 求 教 师 抓 住重点，把握住教学重心。其实，对教材 文本中字词的叩问，就是对数学知识的 本质叩问，因为知识的本质就蕴藏在字 里行间，蕴藏在话语的深处。 猿. 拓展教材袁丰富内涵袁增加数学 课堂厚度 对教材不仅要展开文本细读，更要 展开批判性解读。只有拥有一种批判性 眼 光 ，才 能 不 为 教 师 束 缚 ，不 为 教 材 所 困。教师可展开教材比较研究，从各个 版 本 教 材 中 汲 取 营 养 ，取 其 精 华 ，去 其 糟粕［ 猿］。只有博采众版本精华，才能兼 容并蓄、兼容并包。拓展教材，能丰富教 学内涵，增加数学课堂厚度。 教学《圆柱的侧面积》，笔者就研读 比较了“人教版教材”和“苏某某教材”， 结果发现，人教版重教师引导，“圆柱的 侧面展开是什么形状？把罐头盒的商标 纸 如 图 那 样 剪 开 ，再 展 开 ；这 个 长 方 形 的长、宽与圆柱有什么关系？”而苏某某 教材则从学生生活问题引入，运用问题 导学，让学生先猜想、估测“商标纸的面 积大约是多少平方厘米”，从而激发学 生问题探究欲望。从学生生活实际中的 问题入手，运用分析法，逐步攻克。这是 两个版本教材对同一知识点的不同处 理方式。其共同点是：充分发挥学生数 学学习主体性作用。有了这样的认识， 教师在教学设计中就要集两家之长。既 学习人教版引导艺术，螺旋呈现数学概 念 ，让 教 学 富 有 层 次 性 ，同 时 又 学 习 苏 教版设置挑战性问题，让学生在解决问 题中习得相关知识。 教材拓展，教师要在“眼”上深度发 掘，实现“井喷”和“泉涌”。不同版本教 材就是我们进行教材文本解读的活的 源泉。不仅要展开横向比较，即不同版 本教材间的比较，而且要展开纵向比 较，即同一版本教材的新旧比较。只有 这样，才能发现教材中知识点的些许变 化，数学教学才会更具针对性、实效性。 对教材的文本解读无异于打磨钻 石，其视角的变化和深度的跟进都能让 钻石多一束折光。“运用之妙，存乎一 心”，只有教师准确把握教材脉络，才能 在教学中左右逢源、游刃有余。如果说 数学教学是一株枝繁叶茂的树，那么对 教材的解读就是大树的“根”。只有深入 解读教材，数学教学之树才会愈发生机 勃勃、青翠欲滴！ 参考文献： ［员］ 康某某 小学数学教材的分层解读 ［允］援 教学与管理，圆园员苑（员苑）. ［圆］ 姚某某. 对小学数学教材进行深度 阅读的实践策略［允］. 教育理论与 实践，圆园员愿（员员）. ［猿］ 何某某. 数学教材文本解读的多 维视角［允］. 数学教学通讯，圆园员苑 （圆缘）. 09 2019 年 4 月（上旬） < [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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