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浅谈小学道德与法治课堂教学中的

“教”与“学”策略

*** 颜某某

道德与法治课堂教学过程，是教师按照国家规定的课程目标，有目的、有计划地向学生传授社会主义核心价值观，社会公民道德规范，国家法律制度等基础知识，并引导学生运用这些理论知识去分析问题，解决问题，培养学生的认识能力，帮助学生正确地树立道德观，世界观和人生观这样一个师生共同活动的过程。这个过程既是教师发挥主导作用的过程，也是学生发挥主体作用的过程，是这两个过程的辩证统一。在教学的过程中，根据学科特征，“教”和“学”应采取不同的策略：

一、道德与法治课堂“教”的策略

道德与法治课堂教学过程中的“教”就是指教师教学，即发挥教师的主导作用策略。在教学过程中教师作为教育者，居于主导地位，起着主导作用。所谓主导，是指它处于矛盾统一体中主要矛盾方面，并且引导看事物向某种特定的方向发展。无论是解决“知”与“不知”的矛盾，还是解决“信”与“不信”以及“知”与“行”的矛盾，教师都处于主导地位，起着主导作用，具体表现为：

（一）转不知为知

学生在课堂学习的认知获得的过程中，“转不知为知”教师起着主导作用。要使学生对社会主义核心价值观，社会公民道德规范，以及国家法治的基础知识从无知到知，从知之不多，到知之更多，没有教师的指导是不可能的。教师的这种指导作用是客观形成的。因为教师在教之前，有一个先学的过程，先学而后方某某。学生在学习过程中的全部活动诸如对学习内容的理解，学习方法的掌握，以及学习能力的培养与发展等等，都需要接受教师的主导作用，教师是整个教学过程的组织者和领导者，起着主导作用。

（二）化不信为信

学生在课堂学习的认知获得的过程中，“化不信为信”，教师仍然起看主导作用。这表现在，学生的“信”要以教师的“信”为前提，学生的“信”建立在教师理论联系实际，实事求是地分析和循序善诱的基础上，要使学生相信社会主义核心价值观，社会公民道德规范以及国家法治是真理，是科学，首先教师对此要坚信不移才能在教学中理直气壮。如果教师本人对社会主义核心价值观，公民道德规范和国家法治等将信将疑，在教学过程中就会言不由衷，轻描淡写，或者理不直，气不壮。由不信或不那么信转化为信。当然就不可能了。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 核心价值观、公民道德规范、国家法治等基础知识，学生要有学习的主动性和积极性。学生学习书本知识即感知教育、理解教材，是一种复杂的脑力活动，既需要敏锐的感觉，更需要进行慎密的思考。这一切，离开了学生学习的主动精神和积极精神，当然是不行的。

（二）立信仰

要使学生相信社会主义核心价值观，公民道德规范和国家法治的真理性，也离不开学生的主体作用。信仰是种自我意识，任何外加的强制都是无济于事的，只有通过学生自己深思熟虑建立起来的信念，才能经得起考念，不容易推翻。

（三）化行动

要使学生在懂与信的基础上，运用社会主义核心价值观，公民道德规范以及国家法治等基本观点去认识世界，成为自己的行动指南，更少不了学生的主观能动性和积极性。 “行”是知识、觉悟，信念，意志等要素的复合体，学生将知识转化为行动，这是任何教师的主导作用也代替不了的。

在小学道德与法治课堂教学中“学”的方面，学生不是一个被动接受和灌装实物的容器，任人揉搓和挤压、任人宰割。学生是一个有灵性、有思想、有血有肉的活生生的人。教师要用启发式教育方法，激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，指导学生学习方法，在思想上形成——我想学习，我要学习，我能学习，我会学习的意念，让学生自觉、主动、积极去学习课本中的道德与法治知识以及国家的法律法规。这样通过学生的自身努力，发挥自己内因的作用以及主观的能动性积极性，学得的知识才记得住、记得牢。获得的技能、形成的能力才永久不会丢失。正如我们在幼儿时期背过的古诗，唱过的儿歌，睡前妈妈给我们讲过的童话故事……等等到现在几十年了我们都还记忆犹新，久久不能忘怀，这就是发挥我们自己的主观能动性、我们的内因、我们的主体作用的结果。

综上所述，小学道德与法治德课堂“教”与“学”的过程是教师的教学主导作用和学生的学习主体作用相统一的过程，是这两个过程的辩证统一。体现在教师利用自己的教学主导作用去调动，启发学生主体的学习积极性、自觉性、主动性、创造性，使教与学相互沟通，互相促进，以保证道德与法治课堂 教学任务的顺利完成。陶冶学生情操，对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和行成正确的世界观、人生观起着重要的指导作用。

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