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第4课时 简单的路线图

?教学内容

教科书P8例4,教科书P10“练习二”第5~7题。

?教学目标

1.会辨认地图上的方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

2.在解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

3.进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识解题的意识。

?教学重点

会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

?教学难点

能运用所学的方位知识，解决日常生活中的问题。

?教学准备

课件、方向某某、小卡片。

?教学过程

一、游戏引入

1.对口令游戏。

师：同学们，想和我做个小游戏吗?

师：游戏的名字叫“对口令”，我说一个方向，你们就说出与它相对的方向。 我说东，你对西；我说北，你对南；我说西南，你对东北。

师：同学们真厉害！我还想考考大家，敢接受挑战吗?(同学们自信地回答“敢”。)

2.贴“方向某某”。

师：请听好，我给8个同学随意发8个方向的小卡片，然后我说哪一个方向，这个同学就到黑板上贴出来，其他同学看贴得对不对，可以吗?

师：同学们完成的“方向某某”真漂亮。下面我们从“东”开始，按顺时针方向读一遍。

【设计意图】创设学生喜欢的“对口令”和贴“方向某某”的游戏活动的情境，可激发学生的学习热情，同时也可以较好地复习已学知识，为学习新知识做好充分的准备。

二、创设情境，探究新知

1.辨认平面图上的方向。

师：同学们，生活中许多事情都需要确定方向。如旅游，当我们到一个景点游玩时，一般首先会看什么？

【学情预设】预设1：景点里的代表性标志、建筑物。

预设2：会看导游图。

师：请看，我给大家带来了什么?

课件出示教科书P8例4情境图。

师： 这是一张动物园的导游图，你们从图中了解到了什么?

【学情预设】预设1：学生可能会说看到动物园里有猴子、狮子、熊猫等。

预设2：学生也可能会说出方向某某志。

师：谁上来指一指“方向某某志”在哪儿?说一说此图是按什么方向绘制的。

【学情预设】学生可能会说出上为北，这张图按上北下南、左西右东绘制的。

师：同学们真棒！这张图就是按“上北下南， 左西右东”绘制的，右上角的向上箭头就表示上为北。当我们到一个景点游览时，我们可以先看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后再来确定自己的游览路线。今天我们就来研究路线问题。(板书课题:简单的路线图)

师：仔细观察导游图，你知道了些什么？(学生自由回答)

【学情预设】预设1：狮山在动物园的中心;猩猩馆在狮山的北面。

预设2：海洋馆在狮山的东面;熊猫馆在动物园的西北角。

预设3：飞禽馆在动物园的东北角;猴山在动物园的西南角;长颈鹿馆在动物园的东南角。

【设计意图】调动学生已有的知识经验，熟悉各个场馆的位置，为后面叙述路线做好铺垫。

2.请你为游客设计游览路线。

（1）教师扮演游客。

师：我想从大门出发去熊猫馆，你们能帮我设计游览路线吗？(同学们分组设计几条不同的游览路线。)

各组汇报设计的游览路线。

【学情预设】预设1：先向北走到狮山，再向西北方向走到熊猫馆。

预设2：先向西到猴山，再向北经过大象馆到熊猫馆。

师：评一评，哪些组把设计的游览路线说得最准确？

师：猜一猜，我会选择哪一条游览路线？为什么？

【学情预设】老师会选择先向北走到狮山，再向西北方向走到熊猫馆，我觉得这样走近一些。

（2）指名学生扮演游客。

学生：我想从长颈鹿馆出发先去看狮子，再去猴山，能帮我设计游览路线吗？

每位同学独立设计游览路线。

指名学生汇报设计的游览路线，并说说为 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 园。

?板书设计

简单的路线图

在描述行走路线时，以出发点为基准，先根据方向某某志辨认出方向，

再确定目的地所处的位置，看哪条路通向目的地，

最后用“先向……再向……最后向……”把行走路线描述出来。

?教学反思

本节课的设计以学生为中心，教师只是组织者与引导者。学生身临其境进入动物园进行参观，自己提出问题，解决问题，在看行走路线和描述行走路线的过程中，发展了学生的观察能力和表达能力，同时培养了学生的创新精神和实践能力。

通过拓展练习、质疑问难、反馈矫正，帮助学生巩固了位置与方向的知识，学会了看简单的路线图，让生活数学化，使学生真正体会到了数学与日常生活的联系，培养了学生应用数学的意识。

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