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一、引言

1.1 研究背景

随着社会的发展和教育改革的推进，教育教学中的教材也在不断更新和改进。作为教学的重要工具，教材既是传递知识的载体，也是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。人教版2019年新教材是当前教育教学中引入的一种新型教材，具有突破性和创新性。

然而，教材中的知识流变演进过程中所表现出的特征对于教学实施和学生思维发展的影响还不够清晰。因此，本研究拟以人教版2019年新教材为研究对象，从破立、归纳、演绎、对立、统一、发展、转化、联系等视角出发，探讨和把握新教材中知识流变的基本特征，以期优化学生思维，提高课堂教学质量。

1.2 研究目的

本研究旨在深入分析人教版2019年新教材中知识流变的基本特征，从破立、归纳、演绎、对立、统一、发展、转化、联系等视角出发，探讨突破性、进阶性、深入性、紧张性、进化性、概括性、多样性、相关性等特征的体现和作用。通过对这些特征的分析，旨在优化学生思维方式，提高课堂教学质量。

基于以上研究背景和研究目的，本文将从不同视角来把握新教材文本中知识流变的基本特征，以期为教学实施和学生思维发展提供有益的启示和参考。二、知识流变的基本特征概述

2.1 突破性特征

知识流变过程中的突破性特征主要体现在新教材文本对传统观念和知识结构的突破上。例如，在历史教材中，新教材可能对某些历史事件的解读提出新的观点，突破了过去的认识。这种突破性特征能够激发学生的思考，拓宽他们的视野，促使他们对知识的理解和应用产生新的认识。

2.2 进阶性特征

知识流变过程中的进阶性特征主要体现在新教材文本对知识的深入和扩展上。新教材通过引入更多的案例、实例和应用场景，使学生能够更深入地理解知识，并将其应用到实际问题中去。这种进阶性特征有助于提高学生的分析和解决问题的能力，培养他们的创新思维和实践能力。

2.3 深入性特征

知识流变过程中的深入性特征主要体现在新教材文本对知识的层次和细节的深入剖析上。新教材对知识进行了更加系统和全面的讲解，通过对知识的逐层深入，使学生能够更好地理解知识的本质和内在联系，提高他们的思维深度和逻辑思维能力。

2.4 紧张性特征

知识流变过程中的紧张性特征主要体现在新教材文本对知识的矛盾和争议的呈现上。新教材可能引入了一些有争议的观点和观点之间的矛盾，这种紧张性特征能够激发学生的思考和讨论，培养他们的辨析能力和论证能力。

2.5 进化性特征

知识流变过程中的进化性特征主要体现在新教材文本对知识的演化和发展的呈现上。新教材往往能够将知识的发展过程和演化轨迹进行清晰地展示，使学生能够更好地把握知识的发展脉络，促使他们形成系统和完整的知识结构。

2.6 概括性特征

知识流变过程中的概括性特征主要体现在新教材文本对知识的概括和总结上。新教材通过对知识的概括和总结，使学生能够更好地理解和掌握知识的要点和核心内容，提高他们的知识整合和应用能力。

2.7 多样性特征

知识流变过程中的多样性特征主要体现在新教材文本对知识的呈现形式和学习方式的多样性上。新教材可能采用多种不同的教学方法和学习资源，如案例分析、实验研究、小组讨论等，以满足学生不同的学习需求和兴趣，培养他们的综合能力和合作精神。

2.8 相关性特征

知识流变过程中的相关性特征主要体现在新教材文本对知识的关联和应用的强调上。新教材往往能够将不同学科之间的知识联系起来，使学生能够更好地理解和应用知识，提高他们的跨学科思维和解决问题的能力。

通过对新教材中知识流变的突破性、进阶性、深入性 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 流变与教育教学思维方式的变革[J]. 河南***学报, 36(1): 38-41.

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7. 刘某某. (2018). 人教版新教材中的知识流变及其对教学的启示[J]. 教育教学论坛, (17): 56-58.

8. 赵某某. (2017). 人教版新教材中知识流变的特征与实现策略[J]. 外语与教学研究, (3): 20-24.[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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