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第二单元 位某某

学科：数学 年级：五年级 册次：上 教师：



课题

位某某（P19例1、P20例2）

课型

新授课

计划学时

1



教学内容分析

例1以多媒体教室中学生的座位表为依托，教学用数对确定座位的方法；例2是结合动物园示意图教学在方格纸上用数对确定物体的位某某。

承前启后

用方向确定物体的位某某→用数对确定物体的位某某→根据方向和距离两个参数确定物体的位某某



教学目标

1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位某某，掌握数对的书写方法。

2.能用数对表示方格纸上物体的位某某。

3.通过数对的学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，增强应用意识。



重难点

重点：掌握用数对表示物体位某某的方法。

难点：能在方格纸上用数对表示物体的位某某。

化解措施

合作探究、动手操作



教学设计思路

创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸



教学准备

教具准备：PPT课件



教学过程

教师活动

学生活动

同步检测



一、创设情境，导入新课。（5分钟）

1.提出问题，引发思考。

师：同学们，你能描述自己在班级中的位某某吗？你这样的描述能让别人很快就找到你吗？

2.揭示课题。

这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位某某的方法——用数对表示物体的位某某。

1.自由描述，引发思考，激发兴趣。

2.学生明确本节课的学习内容。

1.习惯上，我们把（竖排）叫作列，把（横排）叫作行。

2.列，一般是从（左）往（右）数；行，一般是从（前）往（后）数。



二、合作交流，探究新知。（20分钟）

1.教学例1，探究用数对确定教室里具体位某某的方法。

（1）课件出示例1，引导学生寻找图中的信息，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。

（2）观察、操作，说一说确定张某某的位某某需要用到几个数据？

（3）引导学生理解用两个数确定物体具体位某某的方法。

引导学生思考：如果用（2，3）表示张某某的位某某，那么（2，3）中的数的意义分别是什么？让学生认识数对。

让学生照样子用数对分别表示王艳和赵某某的位某某。

组织讨论：数对中两个数的先后顺序可以颠倒吗？

2.教学例2，探究在方格纸上用数对确定位某某的方法。

（1）课件出示例2的动物园示意图，组织学生观察动物园的示意图与例1中的示意图有什么不同。

（2）组织学生尝试用数对表示出其他场馆的位某某。

（3）让学生根据数对在方格纸上标出飞禽馆、猩猩馆、狮虎山的位某某。

（4）提问“如果用数对（ｘ，4）表示某场馆的位某某，能确定在哪里吗？

1.（1）观察例1情境图，寻找图中的信息并汇报，在教师的指导下，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。（横排叫行，从前往后数；竖排叫列，从左往右数）

（2）学生观察、交流，明确确定张某某的位某某需要知道两个数据。

（3）学生明确：2表示张某某在第2列，3表示张某某在第3行。

小组交流，学生代表汇报。

王艳（3,4）、赵某某（4,3）。

讨论后明确：数对中两个数的顺序不能颠倒。

2.（1）观察图中信息并汇报交流。讨论、交流例2的示意图与例1的示意图的区别。（例2示意图中用一个点表示一个区域）

（2）按要求写出表示其他场馆的位某某的数对。

（3）找出数对所在的位某某，并标注场馆名称。

（4）进一步明确确定一个位某某需要两个数据。

3.数对由（两）个数组成，第一个数表示（列），第二个数表示（行），两个数要放到（括号）中，并用（ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 回顾总结。

2.在同一幅平面图中，同一列，数对中的第一个数相同；同一行，数对中的第二个数相同。

教师个人补充意见：



板书设计

/



培优作业

小丽在教室的中间一排的中间一列，她的位某某可以表示为（4,3），小红的座位在最后一排的最后一列。你能用数对表示出小红的位某某吗？

（7,5）



名师点睛

利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生建立起“第几列，第几行”的概念。然后过渡到用方格图来表示位某某，让学生懂得从方格图中找到相应的位某某。这样由直观到抽象、由易到难， 符合孩子的学习特点。



微课设计点

教师可围绕“用数对表示物体的位某某”设计微课。





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