《利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动研究》结题报告(1)
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《利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动研究》结题报告
***“学普”专家组 ：张某某 吕某某 王某某
一、问题的提出
（一）、核心概念界定
本土资源：是指有马某某地域特色的民族文化、彝汉传统节日、本地特产美食、民间游戏等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等方面。
开发：指对本土资源进行挖掘、利用、改进、创新。
彝区儿童：***纯彝区、彝汉杂居的学龄前幼儿。
普通话学习活动：培养3-6岁彝区儿童普通话语言习惯的养成，提升师幼普通话水平，促进其语言能力发展的学习活动。
开发：挖掘、改进、利用、创新
（二）、问题提出的背景
1、解决现实问题的迫切需要
（1）、彝族师幼居多，在彝族母语的环境下，“家”“园”缺乏运用普通话的语言环境。
（2）、师资力量薄弱，教师专业水平不高，目前开展普通话学习活动存在一定的僵化问题，没有充分考虑语言儿童特点，忽视语言领域特点，采取生搬硬套的方式强行要求儿童学习，导致儿童学习兴趣严重缺失。
2、贯彻落实中央有关“幼教”政策的需要
“学前学会普通话”行动是国务院扶贫办、教育部以及省委、省政府结合实际，贯彻落实国家扶贫政策，强化帮扶措施，阻断贫困代际传递助推少数民族地区打赢脱贫攻坚硬仗的重要举措。
（1）、2012 年，最新颁布的《3～ 6 岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言领域提出以下目标: 认真听，并能听懂常用语言，愿意讲话，并能进行清楚的表达，具有文明的语言习惯; 喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力以及书面表达的愿望和初步技能。
（2）《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们要通过有效利用本土资源，让幼儿回归自然，亲近自然，充分体现以幼儿为本，以孩子为中心的教育理念。 特别是在语言领域，如何引导幼儿接触自然环境，利用身边的事物，扩展幼儿生活和学习的空间，提高幼儿的语言表达能力。
3、民族地区教育发展的需要
2018年5月，国务院扶贫办、教育部在凉山州启动实施“学前学会普通话”行动试点工作。2019年6月，国务院扶贫办、教育部在XX县召开了“学普”行动试点现场推进会议，要求把XX市同属彝族聚居区的马某某、峨边***也纳入“学普”行动试点范围，让小凉山的彝族幼儿也能打破语言障碍，提升学习能力，从源头上阻断贫困代际传递。“学前学会普通话行动”***行动实施以来，紧紧围绕学前儿童“听懂、会说、敢说、会用普通话”目标，覆盖143个个村级幼教点。
（三）、省内外关于本课题相关的研究现状评述
近年，随着幼儿园园本课程的不断推进，越来越多的幼儿园开始尝试研究利用本土资源开展活动，如《利用本土资源开展幼儿园主题教学活动》、《利用本土资源开展幼儿园区域游戏活动》在课题的研究中，对本土资源的利用都有很好的借鉴作用，但是针对的是主题教学活动，或区域游戏活动，而本课题在研究对象为彝区儿童，研究针对内容的是融入一日活动中的普通话学习活动。
自“学普”行动试点推进以来，我县在市级专家组指导下，开始实施《利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动》子课题的实践研究。旨在形成马某某幼儿园本土特色课程，让彝族儿童实现“听懂、会说、敢说、会用”普通话目标，养成良好的生活、卫生、学习习惯，为小学打下良好基础，打造了一批“种子辅导员”和具有示范引领作用的“优秀示范点”，有效提升了马某某学前教育整体质量，总结提炼课题研究经验，***进行推广。
二、研究内容
1、幼儿园生活活动中，借助童谣游戏，发展幼儿“听懂、会说”的普通话目标，促进常规养成。
2、幼儿园教学活动中，利用本土文化资源，构建主题课程，提供丰富的语言环境，让幼儿想说，敢说，提高幼儿语言表达能力。
3、幼儿园游戏活动中，利用本土资源创设游戏活动，为幼儿提供一个自由宽松的普通话表达交流的实践环境，增加幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间以及幼儿与家长之间的语言沟通，实现“会用”的普通话目标，从而促进幼儿语言能力的提高。
三、研究目标
1、充分利用马某某本土教育资源，构建具有本土特色的教育活动环境，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿在愉悦的语言环境中提升普通话水平，达到“听懂、会说、敢说、会用”的学普目标。
2、引领教师，从提高师幼“普通话”教学水平出发，充分利用本土资源，将资源融入一日活动中，活动开展中，在分析、实践、反思、研究中促进村幼辅导员的专业成长。
3、开展利用本土资源开发彝区儿童“普通话”学习活动课题研究，探究如何把语言教育更好地贯穿于一日活动中的形式与方法，总结提炼出简单易行的普通话学习活动方案。
4、充分利用本土资源“因园施教”，积极与社区、家庭联系，形成XX一体的教育生态环境，家园创设良好的普通话语言环境，促进幼儿语言习惯的养成，培养幼儿热爱家乡的情感。
四、课题研究资料
课题名称：《利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动》(本课题系《提升彝区学前儿童普通话水平的开发与实践研究》课题的子课题)
研究周期：本课题研究周期为1年，即2019年9月至2020年8月。课题研究分三个阶段逐步实现：调查准备阶段—实施研究阶段—总结阶段。
组长：张某某。
主要研究人员:吕某某、王某某、文雯等。
五、研究对象
研究对象：彝区儿童、村幼教师、村幼点、学生家长。
六、研究方法
（1）调查访谈法
通过个别交谈、问卷调查收集来自幼儿、教师、家长对课题研究实施过程中的评价信息，以此来研判实施策略是否正确、有效。
（2）行动研究法
通过入园走访调研、指导活动开展等渠道，对幼儿的兴趣和表现、对教师的教学状况、对家长的配合情况等进行观察、记录和分析，根据分析结果制定或调整下一步工作计划。
（3）文献研究法
课题开展前和研究过程中，充分利用网络、书籍等工具，检索有关语言学习和教育的相关文献，吸收国内外相关优秀方法和成果，为本课题服务。
（4）个案分析法
每个人都是不可复制的独立个体，在研究中重视个别观察、个别沟通、典型案例的分析，发现呈现出的个性表现和动态发展评价，丰富课题的多元性。
（5）经验总结法
研究过程中，不断反思利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动的有效策略，组织专家组、辅导员之间相互交流学习，及时积累活动策略的亮点与不足，最终总结出高效的模式，扩大研究成果。
七、课题研究步骤及措施
（一）研究步骤
准备阶段（2019年11月）
1、成立研究小组，确定研究方向，制定研究方案和任务分配表。
2、认真学习有关理论，召开课题研究筹备会。
3、了解目前研究动态，整理学习资料。
4、开展村幼点“调研、摸底”，了解村幼辅导员及幼儿在“学普活动”实施过程中的现状与问题，并建立相关的台账。
5、课题组着手收集相关资料，撰写活动方案。
实施阶段（2019年12月～2020年4月）
1、课题组开展相关的培训、研究活动，定期召开集体研讨，进行阶段性小结。
2、根据幼儿的年龄特点，分年段确定不同研究内容，将资源融于多种形式的主题活动中。建立相应的奖励机制，提高教师参与《利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动》的主动性和积极性，培养“种子”教师，以点带面，促进教师整体专业成长。
3、以“学普活动为桥梁，一日活动为载体”，通过游戏活动、集体教学、生活活动、家园共育等观察教师的教育教学，组织教师围绕问题进行反思和再实践，撰写活动方案、幼儿观察记录、主题教案、案例分析。
4、整合各方力量加大宣传力度，扩大“学普”主题活动影响力。
5、在本园范围内开展成果推广展示（教师优秀活动和童谣展评，教师、幼儿和家长共同参与的成果汇报演出）
总结阶段（2021年9月）
1、梳理、分析、提炼各类实践研究数据，形成课题研究报告：《利用本土资源开发彝区普通话学习活动课题研究报告》。
2、汇编研究成果集：
《幼儿园一日生活常规童谣集》
《利用本土资源开发彝区儿童普通话-主题课程活动集》（含活动方案及相关图片、音视频资料）
《利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动案例集》（含活动方案及相关图片、音视频资料）
3、邀请专家论证、验收。
（二）、研究措施：
1.学习为先，夯实理论基础
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，前期我们多次学习、论证课题研究方案、学习相关理论知识，使课题组教师明确彝区村幼、本土资源、普通话学习活动等概念的界定。夯实课题组教师的理论基础，把握课题研究的精髓。我们将研究的整个过程定位在“学习、研究、实践”这三者结合点上提升教师的教育研究能力。
2.从挖掘适宜的本土资源入手。
众多的本土资源中，究竟哪些为适宜的呢？在研讨中，我们结合《纲要》、《3～6岁儿童的学习与发展指南》、马某某民族文化资源以“促进语言发展、生活性、游戏化教学”为标准，对本土资进行源搜集筛选。例如琅琅上口的童谣，家喻户晓的民间传说，动人故事，深受孩子们的喜爱……
3.利用本土资源，开展丰富的普通话学习活动。
在实践研究的中，我们利用本土资源开展生活活动，主题教学、游戏活动，在活动中渗透普通话学习。如：在生活活动中，童谣边念童谣，边操作，便于幼儿通过童谣、儿歌，达到“听懂、会说”的普通话水平，促进良好行为的养成教育。
4.聚焦案例，扎实开展研究
为了提高课题研究质量，我们聚焦案例，定期组织教师就研究中的一些案例进行展开分析，指导教师从分层分类进行分析。根据分析调整，再到实践中去研究，再讨论分析完善案例设计。并从案例设计中提炼出运用有关本土资源开展主题活动及活动指导的有益经验。
5.团队协作，实现资源共享
为保证课题高效运行，在研究与实施中，我们充分发挥课题组教师群体智慧，采用团队协作方式，定期组织课题组教师互相介绍、学习资源运用的操作方法，并要求教师们在实践中进一步互相验证，边验证边互相拓展、补充、完善活动设计；定期组织教师们反思研究工作，提出问题，集体解惑 。
八、研究成果
（一）创设具有本土特色的教育环境，让孩子想说，敢说，体验说的乐趣。
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在课题实践中，我们创设了马某某本土文化特色的教育环境，如为幼儿提供大风顶、炮XX等孩子熟悉的本地美景图片，制作《支格阿鲁》等彝族英雄故事绘本以及彝绣、竹编等特色手工制品等供幼儿欣赏、感受，将田野中蕴藏的自然材料引入幼儿园，孩子在这样熟悉，自然的氛围里，想说、敢说、喜欢说，从而体验说的乐趣。
（二）一日活动、生活活动中，整理《一日活动常规童谣》、《一日生活活动常规童谣》孩子在诵读、仿编童谣，发展幼儿“听懂、会说”的普通话水平，促进常规养成教育。
童谣，简洁明快、琅琅上口、易唱易记有着浓厚的文化底蕴和地方特色, 我们从激发幼儿学习童谣的兴趣入手,让幼儿进行诵读,提高幼儿学习普通话的主动性、积极性,从而进一步发展幼儿的口语表达能力。我们根据村幼混龄班特点，以“生活习惯、行为养成”的童谣为切入口，渗透于幼儿生活活动中，形成《幼儿园一日活动常规童谣》《幼儿园生活活动常规童谣》孩子边念儿歌童谣，边操作，并对熟悉的童谣进行仿编，给幼儿营造一种良好的语言环境，帮助他们积累运用语言的经验，培养幼儿良好的生活习惯。
附：幼儿园一日环节童谣（选）
目标：从激发幼儿学习童谣的兴趣入手,让幼儿进行诵读,提高幼儿学习的主动性、积极性,从而进一步发展幼儿的“听懂、会说”普通话语言能力，促进一日活动常规培养。
序号
一日生活环节
童谣名称
童谣内容
1
入园
入园歌
太阳出来咪咪笑，小朋友们上学校。见了老师问声好！见了同伴把手招。讲文明、懂礼貌，我们都是好宝宝。
2
早操
做早操
早上空气真正好，我们都来做早操。伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好。
3
集合排队常某某
排队走
小朋友，排队走，你在前来，我在后，不说话，不回头，老师夸我真优秀。
4
课堂常规儿歌
小手拍拍
小手小手拍一拍，我把小手伸出来。小手小手拍一拍，我把小手举起来。小手小手拍一拍，我把小手藏起来。
5
课间常规儿歌
课间安全歌
遵守秩序进校门，不拥不挤不奔跑，上下楼梯靠右行，先后有序不争抢，走廊通道慢慢走，奔跑打闹太危险，进了教室要文明，不踩桌椅不攀高。
6
洗漱常规儿歌
洗手歌
吃饭之前要洗手， 轻轻拧开水龙头。先把小手打打湿，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干净。
7
用餐常规儿歌
吃饭儿歌
吃饭时，坐端正，右手拿调羹，左手扶着碗。细细嚼，慢慢咽，不剩饭，不挑菜，自己吃饭真能干。
8
睡午觉常规儿歌
午睡歌
午睡到，午睡到， 小朋友们准备好， 先放枕头后铺被， 再把鞋子摆放好。 先脱裤，后脱衣， 钻进被子睡着了。
9
离园常规儿歌
离园歌
离园时，收书包。书本用具别漏掉，捡捡纸来摆桌椅。室外站队快静齐。平平安安回家去。
《幼儿园生活常规儿歌》
目标：从激发幼儿学习童谣的兴趣入手,让幼儿进行诵读与仿编活动,提高幼儿学习的主动性、积极性,从而进一步发展幼儿的口语表达能力，促进生活常规培养。
序号
生活活动内容
童谣名称
童谣内容
1
吃饭
吃饭歌
小饭碗，扶扶好，
小调羹，拿拿牢，
一口一口自己吃，
不让米饭地上掉。
2
刷牙
刷牙歌
小牙刷，手中拿，
上下刷，里外刷，
早上晚上都要刷，
刷白牙齿人人夸。
3
洗脸
洗脸歌
小毛巾，手中拿，
擦擦小脸擦嘴巴，
我是干干净净的好娃娃。
4
穿裤子
穿裤歌
穿裤子，要记牢，分清前后很重要。
裤前开口有裤兜，小熊小花对我笑。
双手拎起小裤腰，呜——脚丫火车钻洞了。
钻出山洞快站好，拽住裤子提到腰。
抚平裤腿看一看，嘿！前后左右都整好，我的裤子穿好了！
5
穿上衣
自己的衣服自己穿
穿上衣，不算难，手握衣领里儿向前。
扬起胳膊向后甩，衣服一下披在肩。
双手伸进“小胡同”，对齐衣襟把门关。
系好扣子门关严，伸平衣服理好袖，
自己的衣服自己穿。
6
穿套头衫
看我会穿套头衫
套头衫，我会穿，分清前后仔细看。
双手握住衣某某，前片紧贴我胸前。
伸头钻过小山洞，象飞机钻云天。
翅膀，快张开，真像小小飞行员。
拉拉衣服整整袖，对着镜子仔细看。
前后左右都整好，看我会穿套头衫！
7
洗手
洗手歌
小朋友，来洗手，打开水龙头，冲冲小脏手。
关上水龙头，肥皂做朋友。
搓手心、搓手背，穿过小胡同，搓搓手指头。
清清水儿冲一冲，小小水珠甩干净。
小毛巾，来帮忙，擦手心，擦手背。
哈哈！我的小手真干净！
8
漱口
漱口歌
手拿小花杯，喝口清清水。
抬起头，闭上嘴。
咕噜咕噜咕噜，吐出水。
9
叠衣服
叠衣服
衣服宝宝要睡觉，对齐门襟门关某某。
两手放胸前，像把娃娃抱。
弯腰看一看，衣服叠好了。
10
叠裤子
叠裤子
叠裤子，很简单，展平裤子在前面。
裤腿兄弟心贴心，裤腰裤脚面对面，
叠平裤子摆整齐。妈妈夸我真能干！
11
穿鞋
穿鞋
一双鞋，好兄弟，头靠头，并一起。
左边哥哥右边弟，和我一起做游戏。
咦?这双鞋，有问题，扭着头，不理你。
穿在脚上好别扭，噢，哥哥弟弟在生气。
一双鞋，是兄弟，谁左谁右要牢记。
哥哥弟弟头靠头，一二一二真神气！
12
午睡
午睡
脱下鞋子和外衣，端端正正放整齐。 铺好被子上床去，小被暖和盖身体。 闭上眼睛手放好，不吵不闹睡午觉。
房间里面静悄悄，一觉醒来精神好。
13
如厕
入厕安全
小朋友，要知道，及时入厕很重要。
进出厕所守规则，看清标记不滑道。
安全卫生记心里，争做文明好宝宝。
（三）、教学活动中，构建本土主题课程，为孩子提供丰富的语言表达环境，让孩子有机会说。
课题研究中，我们发现幼儿在宽松愉悦、熟悉的环境里，更能提高语言表达能力。于是课题实践中我们在本土文化资源中，从彝族文化，传说、服饰、歌舞、饮食、传统节日、民间游戏等方面出发，利用其呈现形态的多样性出发，形成具有本土特色的领域活动方案，整合已有的领域活动方案，开展本土主题课程，让幼儿在真实的情境中“看得见、摸得着、听得懂、能表达、”，在欣赏、体验、探索、合作中潜移默化地接受民族文化的感染和熏陶，提高普通话发展水平。
/
我们共形成优秀活动教案25篇、微课视频2个，自制本土科学类玩教具一套《勇敢的阿依》、自制《童画-绘本》共10册，并将其绘本故事投放于村幼点使用，精选绘本故事参加***组织《学普故事大赛》获全国一等奖。
（四）、形成以下课题成果集
《幼儿园一日生活常规童谣集》
《利用本土资源开发彝区儿童普通话-主题课程活动集》（含活动方案及相关图片、音视频资料）
《利用本土资源开发彝区儿童普通话学习活动案例集》（含活动方案及相关图片、音视频资料）
九、研究效果
（一）、利用本土资源开展普通话学习活动，为幼儿提供用普通话进行口语表达的实践语言环境，让孩子敢说、会用。
利用本土资源开展普通话学习活动，激发幼儿参与活动的兴趣，幼儿在愉悦的游戏环境中自然地运用普通话与同伴讨论交流，自然而然地提高了语言表达能力。课题实践案例：从马某某的民间手艺出发将整理好的民间手艺，根据幼儿年龄特点，创建“匠心坊”为主题的操作区 。从马某某的传统美食出发，创建以“舌尖上的马某某”为主题的生活区。（从彝族传说、诗歌出发，创建以“彝家小舞台”为主题的表演区；从传统节日出发，让传统节日、民俗活动融入区域活动。孩子在熟悉的游戏环境，熟悉的游戏材料中更自然地进行角色扮演，应用普通话进行口语交流，孩子在真实的游戏环境下，敢说，会用。在最新的普通话测试活动中，幼儿能听懂会说由原来的50%?提高到90%以上
（二）、课题研究中，教师的实践智慧得到提升，逐步成为会学习、善反思的教师。
本课题的研究有效地改变了教师的学习方式、实践方式和思维方式，教师运用本土资源，实施本土化活动的能力得到提升，研究能力得到增强，教育观与儿童观得到更新。教师学会了用开放的眼光来观察幼儿的活动，从幼儿的角度去判断他们的学习需求，思考有效的指导方法，有效地支持、帮助、引导孩子们在本土化的活动中更加自由自主地展开普通话学习活动，获取丰富的有益经验。更重要的是，在实践过程中，教师会用一种反思的方式不断审视自身的活动设计与指导方法的有效性及适用性，从而作出理性的判断和积极的重建。成为了会学习、善反思的研究型教师。
课题组的教师们在注重实践研究的同时，更注重及时将研究中所获得的这些经验进行梳理、总结， 撰写经验论文和案例。其中收集整理《幼儿园一日生活常规童谣集》、汇编：《利用本土资源开发彝区儿童普通话-集体学习活动优秀案例集》（含活动方案及相关图片、音视频资料）及《利用本土资源开发彝区儿童普通话-游戏活动方案集》（含活动方案及相关图片、音视频资料）
（三）、家园双赢，形成“家、园、社”XX一体的教育生态环境，创设良好的普通话语言环境。
在课题实践中，在各类活动开展的过程中，调动家园、社区参与活动的积极性，以“大手拉小手”的组织形式，为活动顺利开展提供保障，幼儿普通话水平发展提高后，以 “小手拉大手，家园齐说普通话”方式， 促使家园创设良好的普通话语言环境，促进幼儿语言习惯的养成。
通过对家长的走访 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “学普”示范点，具有推广意义。
十一、课题反思
经过市级专家组评议以及课题组对反思、总结，我们认为课题研究还存在以下不足：
1、课题中对幼儿的普通话教学活动并非局限于专门的语言教育活动中，而是将其渗透在各个领域、各个方面、各个时机，只要孩子进行普通话交流，就有普通话学习的机会，对教师提出了更高的要求，必须对随时发生的事情开展及时的普通话学习活动，在关注幼儿普通话水平发展的同时，更要加强对教师专业性
2、在选择适宜的可本土文化资源这个问题上，如何进一步去把握资源的选择，与普通话学习活动能更好地聚焦，促进普通话语言发展。
3、家长资源的利用十分重要，留守彝族家庭居多，如何应用现代网络技术，及如何使家长的参与保持积极的状态，创设良好的普通话语言环境也有待于我们的进一步探讨。
附：参考文献
[1]***《3-6岁儿童学习与发展指南》XX师范大学出版社，2012
[2]***《幼儿园教育指导纲要（试行）》XX师范大学出版社，2001
[3]姚某某 吴琼《新知识观对幼儿园课程改革的启示》《学前教育研究》2004.01
[4]李霞《关于少数民族儿童学龄前普通话教育的研究》
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- 银行年终总结个人
- 档案工作制度
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