《基于儿童研究的小学英语学习活动设计研究》结题报告
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“基于儿童研究的小学英语学习活动设计研究”
课题结题报告
执笔：蔡某某 彭某某
***蔡某某、彭某某申报的课题《基于儿童研究的小学英语学习活动设计研究》经XX省教育科学规划领导小组审批，于2017年1月正式列为XX省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题（编号C-c/2016/02/80）。2017年4月，课题正式开题，2018年11月，课题顺通.利过中期评估。经过三年多的研究，课题组已基本完成研究任务，达成预期目标。本结题报告是对基于儿童研究的小学英语学习活动设计的全面描述与反思，主要分为课题研究的背景与意义、课题核心概念的界定等六个部分。
一、课题研究的背景与意义
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造条件。而目前的小学英语教学中，关注课堂教学的经验化，易操作性，忽视学生的学习需求和学习特点；关注知识的传授和技能的训练，忽视让学生在亲历学习的过程中，形成有效的学习策略，发展自主学习能力等状况普遍存在。
在课程改革的过程中，越来越多的老师有了“儿童意识”，关注“儿童立场”，只不过在他们那里，儿童更多地停留在“书中”。“现实的儿童”“眼前的儿童”究竟是怎样的？他们需要并喜欢怎样的学习活动？我们极少去正视和研究这些问题。2012年，我校开展了省规划办“十二五”重点自筹课题“自由发展的课堂实践与研究”，让我们对儿童有了更多的关注，不断思考如何在课堂中基于对生命意义的反思与关照，在自由的状态中激发儿童的潜能，表现出发展的活力。在其子课题——XX市课题《自由发展的英语课堂实践与研究》的研究基础上，我们提出了《基于儿童研究的小学英语学习活动设计研究》。
基于“儿童研究”的小学英语学习活动设计研究，着眼于面向全体学生，体现以学生为主体的思想，关注语言学习者的不同特点和个体差异。期待用科学合理的方式关注“儿童”在英语教学过程中的存在，有效地研究儿童英语学习的实际状态，并使这些研究成果成为教学目标制定、学习活动设计的前提依据。同时，将“学习活动”的设计作为教学设计的核心，促使教学行为的不断优化。
二、课题核心概念的界定
儿童研究：即将儿童作为教学的基本研究对象，研究儿童的实际状态（如现实基础、学习需求等），将它作为教育教学的起点，并和课程研究、教材研究、教学研究等并联、整合起来思考并实践。
学习活动：是指学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为了完成特定的学习目标而进行的操作综合。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计。
“基于儿童研究的小学英语学习活动研究”是指基于具体的教学内容，采用学情前测、访谈调查等方法，研究儿童英语学习的实际状态，并将它作为学习活动设计的起点,使英语学习活动以学生为中心展开，学生在完成学习任务链的过程中，更多地为自己的学习负责，激发自我潜能，提升英语综合素养。
三、课题研究的目标与内容
本课题的研究目标、研究内容、研究重点等，在课题开题报告中，业已做初步规划。在2017年4月举行的课题开题活动中，课题组根据专家组的指导，进一步完善和明确了课题研究的目标和内容，如下：
（一）研究目标
1.认识儿童研究的现状，寻求小学英语教学中儿童研究的策略与方法；
2.审视教学现状，结合儿童实际，获得对小学英语学习活动本身的理性认识；
3.从儿童研究入手，优化各课时学习活动的设计，形成一定的实践策略和操作模式；
4.立足儿童发展，寻求学习活动与课程之间的连接点，提高课堂学习活动的实际质量；
5.提升教师儿童研究的能力，并基于研究性实践增进教育理解。
（二）研究内容
1.“基于儿童研究的小学生英语学习活动设计”的文献研究及理性思考
学习“儿童研究”方面的历史文献。了解儿童研究的历史进程、价值和意义，并学习相关的研究路径与方法，并加以分析综述。搜索有关“学习活动”“阅读教学”“语法学习”等文献,聚焦《儿童立场》《高中课程标准（2017版）》等书籍，了解国内外在学习活动方面做出的研究，同时深入学习国内外相关理论，提高课题研究人员的理论水平，为课题的深入研究提供理论支持。
2.我校英语学习活动开展以及学生学习现状的调查研究
通过调查、试卷分析、课堂观察等方法研究我校学生英语学习的优势和存在的问题。分析归纳我校英语教学中现采用的学习活动设计，并对其有效性进行辨析。在现状分析的基础上寻找小学英语活动有效设计的突破口。
3.符合儿童学习特点的小学英语学习活动设计的优化研究
通过课堂观察、学生问卷、课后调研等方式研究不同年段的儿童学习特点，以及同一年段不同类型的学生学习特点，为学习活动的设计确定好立足点；在儿童学习特点与小学英语教学的终极目标之间寻找契合点，确定正确的教学目标，探索有效的教学途径优化小学英语学习活动的设计；从不同课时不同板块等维度入手，探索有效的符合儿童学习特点的课堂操作模式，优化学习活动的设计。
4.不同类型小学生英语学习活动的实施策略研究
通过案例分析，归纳当前小学英语教学中不同课型中常见的学习活动类型；通过实践研究，寻找有效途径提高学生不同类型的学习活动中的学习成效，并形成一套实施策略；重点探索出“感知体验型”、“自主探究型”、“思维训练型”“综合运用型”等英语学习活动的实施策略。
5.基于儿童研究的小学生英语学习活动设计的课例研究
“阅读板块和故事板块”的课例研究。研究阅读教学中有效的学习活动设计策略；“语法和句型板块”的课例研究。研究语法和句型教学中有效的学习活动设计策略；“综合板块”的课例研究。研究综合板块教学中有效的学习活动设计策略；“复习板块”的课例研究。研究复习板块中有效的学习活动设计策略。
说明：在课题研究过程中，课题组依据实践情况，对研究内容作了适当调整，如下：
研究内容的适当添加。研究内容5中增加了 “复习板块”的课例研究，研究复习板块中有效的学习活动设计策略。原因是：复习板块是教材的组成部分之一。
四、课题研究的主要过程、措施和效果
依照课题研究的一般思路，我们以时间为轴，层递式推进课题研究。
（一）课题研究主要阶段及其研究任务
第一阶段（2016年6月——2017年1月）——课题基础研究阶段
（1）确立课题在学生、教师、学校发展中的地位，建构课题研究框架，形成课题研究思路。
（2）组建课题组织，明确成员分工职责。
（3）搜集相关资料，组织学习，进行前期专题培训。
（4）研究制订分项分步实施计划。
（5）邀请专家指导，完善课题研究实施方案。
主要研推工作：
2016年9月，邀请**_*宗某某博士对课题方案初稿进行指导。主要收获：课题研究的选题方法；研究目标的确立要多维度思考；核心概念的界定除了文献参照外，要有本课题研究特色的内涵与外延；课题实施要注重过程性研究等。
第二阶段（2017年2月—2019年12月）——课题研究实施阶段
（1）现状调查、文献研究阶段
①搜集国内外有关“儿童研究”“阅读教学”“语法教学”等的文献、专著。
②通过沙龙、论坛、笔会等形式组织学习文献、专著内容，开展讨论研究。
③分阶段确定各版块的调查样本，设计调查提纲及调查问卷。
④开展学生学习需求的调查，收集数据进行统计。
⑤分析数据，给出各版块学习活动设计的建议。
（2）课例及学习活动研究阶段
①从儿童研究入手，运用课堂观察、学情后测、儿童评课等方法，优化各版块学习活动设计，形成一定的实践策略。
②寻求学习活动与课程之间的连接点，提高课堂学习活动的实际质量。
③开展常态化教学实践，形成较为成熟的操作模式。
④开展理论与实践相结合的研讨交流，邀请科研专家来校指导课题研究实践。
⑤2018年11月开展课题中期汇报活动，在中期评估的基础上修改方案，深化课题研究。
主要研推工作：
1.专家指导，不断突破瓶颈
2017年4月，课题开题论证活动。XX市教科院龚国胜主任一行莅校指导课题。形成的主要建议：对课题的研究内容进行进一步优化，要紧密贴合学习活动设计这一主题，从学习活动的类型、实施策略等维度进行思考和优化。
2017年2月—2019年12月，***英语教研员黄小燕老师、*_**吴旭裕副处长、***姜某某老师进行指导。主要收获：故事板块、语法板块、综合板块、复习板块学习活动设计的注意点；儿童研究的多样化；数据分析的科学性等。
2.课题研讨，定期规范推进
每双周星期四下午二、三两节课，是课题组的研究例会。主要目的：总结研究经验；寻找研究中的不足与教训，进行研究计划的修订；合理安排和调整下个月的研究内容；课题组核心成员提出研究中的瓶颈，寻求组内解决或校外援助路径。课题研究例会，切实推动了课题的过程性研究。
3.经验交流，吸收外部资源
2017年2月—2019年12月，课题组开设XX市级及以上专题研讨活动15次。主要内容：研讨各版块基于儿童研究的学习活动设计的策略与方法。
2017年2月—2018年12月，课题组核心成员在全国、省、市范围内开设专题讲座16次。主要内容：交流课题阶段研究成果。
第三阶段（2020年1月——2020年4月）——结题应用总结阶段。
完成《基于儿童研究的小学英语学习活动设计研究》课题结题报告。
整理基于儿童研究的小学英语学习活动典型案例，汇编《“基于儿童研究
的小学英语学习活动设计“案例集》。
③梳理研究过程中，教师的教学经验、心得体会等文章，汇编《“基于儿童研究的小学英语学习活动设计”论文集》
五、课题研究的操作举措与研究成果
本课题研究本着“问题导向，需求出发”的原则，我们研究了“儿童研究的途径与方法”“学习活动的设计”“儿童的学习需求”等问题。已完成了阅读板块、语法板块、综合板块、复习板块的第一轮研究。下面，我们将针对研究内容，阐述课题研究的实践操作、理论成果及实践成果，其中研究内容二、三、四、五在阅读板块、语法板块、综合板块、复习板块逐项进行阐述。
理论成果
1.国内外关于“儿童研究”的文献研究
（1）儿童研究的手段及方法的运用正在不断趋向多元化及科学化。
20世纪前后欧美兴起了儿童中心主义教育思潮，由此形成的“儿童本位”（或曰“儿童中心”）的儿童观日益深入人心。杜威创立了现代教育理论，主张基于心理学原理，必须把儿童放在教育的中心，教育措施需围绕着他们而组织起来。他在欧美主要体现在新教育及进步主义教育运动所确立的宗旨以及众多新学校实验及实践中。20世纪以来，特别是50年代后，以皮亚杰、弗洛伊德、斯金纳、马斯洛为代表的众多心理学家的加盟及其儿童研究成果的推广、应用，使得人们对儿童的认识进一步加深，也在一定程度上影响着现代儿童观的走向。人们对儿童的特性、儿童的发展潜能的认识正在不断深入，有关手段及方法的运用正在不断趋向多元化及科学化。
我国对儿童的研究受西方儿童该研究的影响，在“五四”前后开始学科性的研究。1916年朱元善所编的《儿童研究》，开始了对儿童的研究，而多数集中于心理学上对儿童心理特征、行为方式的研究。陈某某教授以自己的孩子为研究对象进行跟踪实验，研究儿童身心发展的特点和规律，并总结成文。
在儿童研究的具体策略方面，卡利尼团队所开展的“描述性”评论非常值得借鉴，也在我国部分小学及幼儿园的实践中得到了运用。例如XX梅园小学自2008年开始并沿用此方法，积累了大量的案例，并创造性地提出了儿童研究的三个视角，即整体的儿童研究、学科教学中的儿童研究和生活探究中的儿童研究。
（2）儿童研究的现实意义和研究思考
①现实意义
目前，我国的教师基本是依据心理学研究者关于儿童发展的研究观点或教师的直觉大致了解学生的学情，以此为据进行教学设计，其结果是教师的教学往往只能满足部分学生的需要，而不能真正帮助每位学生开展有意义的学习。与此同时，在日复一日，年复一年的教学中，教师对儿童的学习和发展中出现的问题、现象都有了固定的解释或习以为常的理解，教师很少会真正深入反思和超越自身习以为常的状态，也很难真正意识到自身在儿童知识研究和生产方面的独特价值。
②研究思考
探索小学英语学科中儿童研究的策略与方法；帮助教师通过科学的手段与方法，了解现实的儿童，增加对儿童和教育的理解；从儿童的现实基础、发展需求等维度出发，优化学习活动的设计，提升学生的核心素养，促进学生综合能力的发展。
2.基于儿童研究的小学英语故事板块学习活动设计优化研究
译林新版《英语》教材从三至六年级的每一册均设立了故事板块(Story time)，它以故事为载体，让学生在阅读、学习、演绎的过程中，激发学习兴趣，掌握语言知识，并在潜移默化中提高阅读和会话的能力。
（1）故事板块理论学习
祝某某《“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的应用》一文中认为“小组互动”教学法运用于小学英语教学中，实现了创新教学理念的渗透和多样化教学模式的开发与创设，对小学生英语学习能力的提高大有裨益。仲某某《思维导图在培养小学生英语阅读能力中的运用》一文中通过对思维导图的阐述，进而分析思维导图在小学英语语篇教学中的重要作用，并就其在实际的英语教学中的应用进行了探究与反思。张某某在《小学英语阅读教学现状及对策探讨》一文中指出“小学英语阅读教学旨在通过阅读的方法让学生获得自主学习的能力，并能够通过阅读技巧的提升来强化学生的英语素养。”吴敏、任逸泓结合《小学英语新课程标准》，指出将绘本引入小学英语阅读教学有利于激发学生英语阅读的兴趣、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识，并形成良好的英语阅读习惯。
通过文献学习，我们发现故事板块的教学不应仅仅停留在语言知识的习得上，更要从儿童的学习需求出发，通过搭建语言支架，创新学习方式，融合学习工具，全面提升学生的语言能力、思维品质及学习能力等学科核心素养。
（2）故事板块教学现状调查与分析
课题组利用期初全市新教材培训的契机，随机对全市的16名教师进行访谈。访谈结果显示，该板块已形成了模式化的教学流程:在语言铺垫中切入与故事相关的话题；在整体情景中铺垫重难点句式(字词)；以总—分—总的结构学习故事；在复述表演等活动中实现目的语的运用。模式化教学在带来便捷的同时也禁锢了教师创造性，主要表现在教师缺乏问题意识和对该板块进行重新解构的能力，为“知识而教”的倾向性比较严重。例如：教师在进行文本内容输入时，多关注表层信息，缺乏对深层信息的思考，而对文本结构的输入更是被束之高阁。
课题组从中年级和高年级共抽样300名学生进行了问卷调查。在导入环节的学习活动中，喜欢游戏导入的同学人数比例最高，占77%。同时也认可歌曲谈话式导入等活动形式。在新授环节中，学生喜爱看动画回答问题的学习活动，同时也希望能多采用小组合作式等方式进行自主学习。在输\�环节中,学生期待分角色朗读，表演，续编故事以及绘本拓展阅读等学习活动。由此可见，学生对于故事板块的学习方式需求具有开放性与创造性。他们期待在亲历学习的过程中,主动探索，自主建构。
（3）故事板块课例研究
第一次：我校承办主题为“小学生英语思维能力的培养途径”XX教研活动，彭某某、胡兰两位老师执教五上Unit3《Our animal friends》和六上Unit7《Protect the Earth》故事板块。借助学情前测和后测，了解了学生需求，优化教学设计，受到XX教科院英语教研员黄小燕老师及听课老师的一致好评。
第二次：XX市级教研活动，姜蓓蓓与钱某某老师执教三下Unit5《 How old are you？》和四下Unit 7《What’s the matter》故事板块，此次研讨，运用课堂观察优化活动设计。
第三次：2017年9月，在XX智慧课堂小学英语优秀课展评中，我校李丹老师通过所执教的基于学情前测的Unit5 Signs故事板块荣获“特等奖”的好成绩。
就故事板块的学习活动设计而言，其实施策略概括为三点:（1）关注学习能力，遵循思维逻辑；（2）把握文本特质，掌握思维方法；（3）聚焦能力层级，提升思维水平。
（4）故事板块学习活动设计的反思修正：
①基于儿童研究的小学英语故事板块学习活动
经课题组研究，我们优化了故事板块教学策略，总结出四种优化后的故事板块学习活动设计类型。
互助交流型
互助交流型主要运用在单某某学习环节中。作为对学前学习活动的检查和反馈，基于学生的学习能力，一般能借助自然拼读法、迁移法等方式比较准确地掌握一定量的新单某某，课上请学生展示自己的学习过程，实现互助式学习。该类型的学习活动能较好地激发学生的学习积极性，并在互动交流中，引导学生掌握单某某学习的技巧与方法。学习活动方式:小组交流、单某某卡片展示、小老师教学、寻找规律……
思维训练型
思维训练型主要运用在新授环节中。学生在教师的指导下，对文本学习、提炼和概括，梳理文本支架，形成初步的思维导图，引导学生从结构层面对文本有了更为准确和深刻的理解，有效提升了学生思维的逻辑性。也可运用在综合运用等环节。重在促使学生对知识的运用，从“记忆”、“理解”等低阶思维上升到“分析”、“创造”等高阶思维。学习活动方式:猜谜语、思维导图、对话创编、知识点归类……
精准模仿型
精准模仿型主要运用在朗读环节中。故事板块输出的第一要素就是模仿，能用准确的语音、语调、语气朗读文本。教师要善于引导学生在仔细聆听的基础上，掌握朗读技巧，如升降调、重读，同时分析人物的心情等，提升模仿的精准性。使学生乐于模仿、善于模仿，从而在持续的训练中，掌握朗读的技巧与方法，为良好的语音语调的形成奠定基础并提供保障。学习活动方式：小小复读机，copy不走样，齐某某，个人读……
拓展学习型
拓展学习型主要运用在家作布置环节中。英语学习离不开课外学习，拓展类学习活动具有开放性，听、说、读、写多元结合。能真正实现满足学生的发展差异，促使每个学生都构建自己的思维结构，形成自己独有的语言支架，并迁移到交流分享中，完成学习任务。综合语言运用能力得以提升，并最终实现了该板块的真正目的。学习活动方式：海报制作、资料搜集、绘本阅读、编演对话、手工制作、绘制思维导图……
②范例展示：
【学习活动类型】思维训练型
【学习活动方式】Think and say
【学习活动内容】五上Unit 3 Our animal friends （Story time）
【学习活动目标】通过游戏、猜谜语活动，复习以前学过的身体器官类单某某和相关的形容词，激活相关知识储备，导入动物朋友的话题。
【学习活动过程】教师首先通过Yeah！Yeah! Yeah！No! No! No!的小游戏帮助学生复习以前学过的有关身体器官的词语，调动了学生的语言储备并激发学生学习语言的积极性；接着教师通过介绍我的动物朋友的“谜面”，这一环节对学生来说是一个有趣味的挑战性活动，但因为有了之前以游戏方式呈现的单句听力活动的铺垫，遵循了学生思维的逻辑，降低了思维的难度。通过学情前测，教师发现有超过三分之二的同学已准确掌握该板块的单某某，并有一定的学习策略与方法。于是教师鼓励学生展示自己绘制的单某某卡片，用拼读法、以旧带新等方法展示自己的学习过程，让学生结合情景理解新词汇，并在自主互助式学习中掌握新单某某，如一生学习单某某arm的方法是从单某某art进行迁移，一生学习单某某wing 的方法是将单某某swing第一个字母的发音去除。
3.基于儿童研究的小学英语语法板块学习活动设计优化研究
译林新版《英语》教材从五年级上册开始每个单元在故事时间之后增设了语 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 习活动缺乏关联性和整体性
在第一轮故事板块、语法板块、综合板块、复习板块的研究过程中，课题组侧重梳理每种课型的学习活动类型，再结合儿童研究，给出课型的实施建议，并建议增加相关学习活动类型的比重，如在故事板块中，建议增加精准模仿型学习活动的比重，引导学生在持续的训练中，掌握朗读的技巧与方法，为良好的语音语调的形成奠定基础并提供保障。这种点状的学习活动设计，无法帮助教师建立起学习活动链的整体观，从而使学习活动之间缺乏关联性、递进性。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，属于英语课程建设的重大发展和创新，对现阶段小学英语教学有着重要的指导意义和启示作用。英语学习活动观以活动为实践路径，以英语学科核心素养的全面发展为目标指向，为英语学习和教学指明了途径和手段。也为课题的进一步深入研究指明了方向。英语课堂教学应基于语境，设计问题，规划活动，深度学习，实现语言、文化、思维、能力的融合发展和学生素养的整体发展。
脚步不停，奋斗不息。在第一轮课程研究过后，我们期望以深入人心的课程哲学，加上与时俱进的课程建设，继续引领师生的发展。
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