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一、引言

高校思想政治理论课程体系中的“四史”课程是一项重要的增量，具有帮助学生确立唯物史观和正确党史观的教育功能，承载着引导学生坚定历史自信、增强政治自觉的育人使命。在当前深化思政课改革创新的大逻辑中，高质量建设“四史”课程需要在学理上阐释课程的基本定位、内容边界、建设理念三个基本问题。只有深入理解和建设好“四史”课程，才能更好地实现其教育目标，为学生的思想政治教育提供有力支持。

首先，我们要明确“四史”课程的基本定位。作为高校思想政治理论课程体系中的一部分，它在整体定位上是紧密联系的，不可替代的。与其他思政课程相比，它更加注重历史的唯物主义观点，并且强调对党的历史的正确理解。这反映了历史与政治的密切关系，以及历史对于塑造现实和未来的重要性。因此，“四史”课程的基本定位是通过历史，引导学生正确理解和把握当代中国的政治发展。

其次，我们要明确“四史”课程的教育功能。作为一门思政课程，它的教育功能是帮助学生确立唯物史观和正确党史观。唯物史观是一种历史观和哲学观，它强调历史发展的客观规律和社会发展的根本动力。正确的党史观是对中国共产党党史的正确理解和评价，它对于维护党的先进性和团结凝聚力具有重要意义。通过学习“四史”课程，学生可以更好地理解历史的发展脉络，把握历史与现实的联系，形成正确的历史观和党史观。

最后，我们要明确“四史”课程的育人使命。作为高校思想政治理论课程体系中的重要组成部分，它承载着引导学生坚定历史自信、增强政治自觉的育人使命。历史自信是指对自己民族的历史和文化有自信心，对未来充满信心。政治自觉是指对国家政治体制、党和国家的发展方向具有清晰的认识和判断能力。通过学习“四史”课程，学生可以更好地认识到自己作为中国人的身份和责任，增强对国家的认同和参与意识，培养为国家和社会发展贡献力量的意识和能力。

综上所述，高校“四史”课程在思想政治理论课程体系中具有重要的定位和边界。通过深入理解和建设该课程的基本理念，我们能够更好地达到教育目标，帮助学生确立正确的历史观和党史观，引导学生坚定历史自信，增强政治自觉。只有通过高质量的建设，我们才能够更好地实现“四史”课程的教育功能，为学生的思想政治教育提供有力支持。二、课程定位

1. 学理上阐释“四史”课程的基本定位

“四史”课程是高校思想政治理论课程体系中的重要增量，旨在通过学习中国共产党的党史、新中国的国史、中华民族的通史和中国特色社会主义的发展史，帮助学生确立唯物史观和正确党史观。学理上，它基于中国共产党党史的研究成果和中国近现代史学的基本理论，旨在通过对历史的深入研究和理性思考，培养学生的历史思维能力和历史唯物主义观念。

2. 确立“四史”课程的教育功能，即帮助学生确立唯物史观和正确党史观

“四史”课程的教育功能主要体现在以下几个方面：

（1）帮助学生确立唯物史观：通过学习历史，学生能够认识到历史是客观存在的，历史发展具有一定的规律性。同时，学生还能够理解到历史的发展是由人民群众的实践活动所推动的，历史是人民创造的结果。通过学习“四史”，学生能够确立唯物史观，认识到历史是客观存在的，人民是历史的主体。

（2）帮助学生确立正确党史观：通过学习中国共产党的党史，学生能够了解到中国共产党是中国革命的先锋队，是中国社会主义事业的领导核心。学生能够认识到中国共产党的党史是中国近现代史的重要组成部分，中国共产党的党史是中国近现代史的主线。通过学习“四史”，学生能够确立正确的党史观，增强对中国共产党的认同感和自豪感。

3. 强调“四史”课程的育人使命，即引导学生坚定历史自信、增强政治自觉

“四史”课程的育人使命主要表现在以下几个方面：

（1）引导学生坚定历史自信：通过学习“四史”，学生能够了解到中国是一个拥有悠久历史和灿烂文化的国家，中国人民具有伟大的创造精神和奋斗精神。学生能够认识到中国人民在历史上取得的伟大成就，增强对中国传统文化的自信心。通过学习“四史”，学生能够坚定历史自信，增强对中华民族的认同感和自豪感。

（2）增强学生的政治自觉：通过学习“四史”，学生能够了解到中国共产党是中国革命和建设事业的领导核心，中国特色社会主义是中国人民自己的事业。学生能够认识到中国共产党的领导是中国特色社会主义事业取得伟大成就的根本保证。通过学习“四史”，学生能够增强政治自觉，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

通过对“四史”课程的定位，我们能够更好地理解该课程在高校思想政治理论课程体系中的重要作用和意义。通过学习“四史”，学生能够确立唯物史观和正确党史观，坚定历史自信，增强政治自觉。因此，高质量建设“四史”课程具有重要的教育价值和意义。三、课程边界

1. 厘清“四史”课程与思政课必修课的内容边界

在厘清“四史”课程与思政课必修课的内容边界时，需要明确两者的定位和功能。思政课必修课是高校思想政治理论课程中的核心课程，旨在培养学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。而“四史”课程则是其中的一部分，旨在帮助学生确立唯物史观和正确党史观。

在内容上，思政课必修课主要涵盖了马克思主义的基本原理、中国特色社会主义理论体系、中华优秀传统文化等方面的内容，以及国内外重大时事和党的路线方针政策。而“四史”课程则主要包括中国共产党的党史、中国的国史、中国的军史和中国的外交史。

在教学方法上，思政课必修课注重理论与实践相结合，通过讲授、讨论、案例分析等方式，培养学生的思辨能力和实践能力。而“四史”课程则注重历史材料的解读和研究，通过讲授、研讨、实地考察等方式，帮助学生深入了解和理解历史事件和历史人物。

因此，“四史”课程与思政课必修课在内容和教学方法上存在差异，但两者又有着紧密的联系。 “四史”课程是思政课必修课的重要组成部分，通过学习“四史”课程，学生可以更好地理解和把握马克思主义的历史观和唯物史观，加深对中国特色社会主义理论体系的理解和把握。

2. 厘清“四史”课程与传统史学类课程的内容边界

在厘清“四史”课程与传统史学类课程的内容边界时，需要明确两者的研究对象和研究方法。传统史学类课程主要研究历史事件和历史人物，通过梳理历史资料和研究历史文献，还原历史的真实面貌。而“四史”课程则更加注重党史、国史、军史和外交史对中国特定历史时期的解读和分析。

在研究对象上，“四史”课程更加关注中国共产党的历史和中国的国家、军队、外交的历史，强调党的历史在中国历史中的重要地位和作用。而传统史学类课程则更加全面地研究各个历史时期和各个历史领域的历史事件和历史人物。

在研究方法上，“四史”课程更加注重历史材料的解读和研究，通过对历史文献和历史事件的分析和评价，帮助学生理解历史的发展和变迁。而传统史学类课程则更加注重历史资料的整理和梳理，通过对历史文献的细致研究和分析，还原历史的真实面貌。

因此，“四史”课程与传统史学类课程在研究对象和研究方法上存在差异，但两者又有着紧密的联系。通过学习“四史”课程，学生可以更好地理解和把握中国特定历史时期的历史事件和历史人物，加深对传统史学的认识和理解。

3. 确定“四史”课程内部的内容边界

在确定“四史”课程内部的内容边界时，需要明确党史、国史、军史和外交史各自的研究范围和重点。

党史主要研究中国共产党的历史，包括党的发展历程、党的路线方针政策、党的组织建设和党的历史成就等方面。国史主要研究中国的国家历史，包括中国的政治、经济、文化、社会等方面的历史。军史主要研究中国的军队历史，包括中国军队的建设、战争与军事斗争、军队的作战指导和军事战略等方面。外交史主要研究中国的外交历史，包括中国的外交政策、外交关系和国际影响等方面。

因此，“四史”课程内部的内容边界需要明确各个部分的研究范围和重点，以确保课程的完整性和有效性。同时，这也有助于学生深入了解和理解中国共产党的历史、中国的国家历史、中国的军队历史和中国的外交历史，提高他们对中国特定历史时期的认知和理解能力。

通过对“四史”课程与思政课必修课、传统史学类课程的内容边界进行厘清，可以确保“四史”课程的独特性和有效性。同时，通过以育人为中心的理念、系统协同的内涵式建设理念和“大思政课善用之”的开放性理念，可以更好地建设高质量的“四史”课程，为学生的思想政治教育提供有力支持。四、课程建设理念

1. 以育人为中心的理念

在高校“四史”课程的建设中，以育人为中心的理念是基础和核心。通过“四史”课程的教育，我们要培养学生正确的历史观和党史观，引导他们认识到历史对于个人和社会的重要性，以及党的领导在中国历史中的关键作用。同时，我们要注重培养学生的思辨能力和批判精神，使他们能够客观分析历史事件和现象，形成独立的判断和见解。

在课程设计中，我们应该注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论和思考。通过引导学生分析历史事件的原因和结果，培养他们的分析问题和解决问题的能力。同时，我们要注重培养学生的价值观和社会责任感，使他们能够将所学知识和思想运用于实际生活中，为社会发展和进步做出贡献。

2. 系统协同的内涵式建设理念

“四史”课程的建设需要以系统协同的内涵式建设理念为指导。这意味着我们要注重课程内容的有机整合和内在联系，避免过于碎片化的教学方式。我们应该将“四史”课程与其他思政课程和专业课程相结合，形成一个有机的课程体系和知识网络。

在课程设计中，我们要注重不同学科的交叉融合和互相渗透。通过将历史、政治、经济、文化等学科知识进行整合，使学生能够全面理解和把握历史事件的复杂性和多面性。同时，我们要注重理论与实践的结合，通过实地考察、实际调研等方式，使学生能够将所学知识应用于实际情境中，提高他们的实践能力和创新思维。

3. “大思政课善用之”的开放性理念

在“四史”课程的建设中，我们要坚持“大思政课善用之”的开放性理念。这意味着我们要充分利用各种资源和平台，开展多样化的教学活动和学习方式，满足学生个性化学习的需求，并提高教学效果。

在课程设计中，我们要注重创新教学方法和手段，例如采用案例教学、小组讨论、互动式授课等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我们要鼓励学生进行自主学习和自主思考，提供丰富多样的学习资源和参考资料，使学生能够根据自己的兴趣和需求进行深入学习和研究。

此外，我们还要注重与社会和企业的合作，开展实践教学和实习活动，提供学生与实际问题和挑战接触的机会，培养他们的实践能力和创新精神。

结语

高质量建设“四史”课程需要在学理上明确定位、内容边界和建设理念。以育人为中心的理念是基础和核心，通过培养学生正确的历史观和党史观，引导他们形成独立的思考能力和批判精神。系统协同的内涵式建设理念强调课程内容的有机整合和内在联系，将“四史”课程与其他学科进行融合，形成有机的课程体系。开放性理念强调充分利用各种资源和平台，开展多样化的教学活动和学习方式，满足学生个性化学习的需求。通过高质量建设“四史”课程，我们能够更好地实现其教育功能，为学生的思想政治教育提供有力支持。五、结论

高校“四史”课程的建设是高校思想政治理论课程体系中的重要增量，具有重要的教育功能和育人使命。该课程通过帮助学生确立唯物史观和正确党史观，引导学生坚定历史自信、增强政治自觉，为学生的思想政治教育提供有力支持。

在建设“四史”课程时，我们需要准确厘清其定位和边界。首先，我们要理解“四史”课程在学理上的基本定位，明确其在思政课改革创新的大逻辑中的整体定位。其次，要明确“四史”课程与思政课必修课的内容边界，确保两者相互补充、相互促进。同时，还需要厘清“四史”课程与传统史学类课程的内容边界，确保“四史”课程的独特性和有效性。此外，还需要在“四史”课程内部明确内容边界，确保课程的主题进阶和个性化定位。

在建设“四史”课程时，我们要坚持以育人为中心的理念。课程应该通过引导学生确立正确的历史观和党史观，培养学生的历史自信和政治自觉。此外，还要注重系统协同的内涵式建设理念，通过将不同“四史”课程之间的知识和思想进行有机整合，提高学生对历史和党史的综合认知能力。同时，要秉持“大思政课善用之”的开放性理念，充分利用各种教育资源和教育手段，开展多样化的教学活动，提高学生对“四史”课程的学习兴趣和参与度。

要高质量建设“四史”课程，我们需要不断加强对该课程的研究和探索，深入理解和把握其基本定位、内容边界和建设理念。只有通过科学有效的课程建设，才能更好地发挥“四史”课程的教育功能和育人使命，为高校学生的思想政治教育提供有力支持。高校“四史”课程的建设是一项长期而艰巨的任务，需要各方共同努力，不断探索和创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

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