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新课标背景下叶某某写作教学观

——对高中语文写作教学的启示

叶某某先生在长达七十多年的教学与研究生涯中，形成了他独具一格的语文教育思想,其中许多写作教学思想在《普通高中语文课程标准》（2017年版）推行后，对改进当今高中写作教学，提高教学质量，具有很强的针对性和现实指导意义。

本文在前人研究的基础上将叶某某写作教学观与新课程标准进行比较，揭示叶某某写作教学观对“新课标”背景下高中语文教学的启示，以及新课程标准对叶某某写作教学观的运用与发展。

新课标背景下的高中语文写作教学

（一）新课标背景下高中语文写作教学的地位及作用

“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在我国各科教学中占重要地位，起着培养基础语言文字能力和熏陶人文精神的作用。而写作一直以来是语文学科中的重中之重，写作教学一直是整个语文教学的重要环节，是语文教学的半壁江山，而且对于高中生来说，写作可能直接影响到学生的文化素养和人生品格的形成。叶某某曾说过：“作文即做人”，叶某某强调作文与做人统一，这对高中生人格的形成与发展具有重要意义。新课标中“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”从中可看出语文学科素养也体现出学生在语言积累、建构和运用中形成正确的价值观，以达到育人价值。

（二）新课标背景下高中语文写作教学的困境

《普通高中语文课程标准》（2017年版）对写作教学提出了新的要求，但长期以来，写作教学一直困扰师生：对学生而言，作文难写；对教师而言，作文难教。写作教学现状不容乐观，教与学均存在弊端。解决这一问题，建立在写作实践及写作教学实践基础上的叶某某写作教学理论可谓攻玉之石。

（三）新课标背景下高中语文写作教学的要求

在新课程改革的背景下，研究高中写作教学，首先要分析新课程对作文的阐释和作文教学的相关要求，从而为我们的研究提供宏观指导。新课标在课程结构上注重整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性，以此为基础设计了必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程的“语言积累、梳理与探究”和“文学阅读与写作”，选择性必修课程的“语言积累、梳理与探究”及选修课程的“汉字汉语专题研讨”都涉及写作教学。新课程标准在内容上提出了18个学习任务群，每个任务群有不同的教学目标、内容和教学提示。其中涉及写作教学的任务群是学习任务群5：文学阅读与写作。都对高中写作目标、教学建议和教学评价等提出了新的要求。

新课标对高中写作目标提出了新的要求 《普通高中语文课程标准》（2017 年版）中指出，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中对高中阶段作文教学的目标要求是：语言积累与建构、语言表达与交流、增强形象思维能力、发展逻辑思维、美的表达与创造。 可见，新课标在对高中作文教学实践提出了新的要求。

叶某某写作教学对新课标背景下高中写作教学的启示

学会观察的素材积累观

在作文教学中，要解决的两大问题是“写什么”和“怎么写”，而“写什么”往往比“怎么写”更重要。俗话说，巧妇难为无米之炊。的确，学生没有素材，就无从下笔，所以素材的积累显得尤为重要。搜集素材是写作的开始，而素材来源于生活。叶某某说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不停。”叶某某先生认为要让学生学会观察和留心生活中点滴小事，充分调动学生的各种感官，就会得到更多的信息，这样日积月累，学生就会积累很多生活中的素材，形成良好的写作习惯和语文素养。《普通高中语文课程标准》（2017版）的新课标在学习要求中也提到：“多读多想多写 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 写作是倾吐”的观点。阅读，是作文积累的重要途径。有目的的阅读，学生可以积累语言词汇、学习范文的技法、章法、构思技巧等，学生又可以获取更多的知识，还可以受到思想上的启迪、情感上的熏陶。阅读为写作提供榜样，应该写什么，怎样呈现写作内容，学生能在阅读中获取写作的经验。当代高中语文教材，选入了大量的经典作品，尤其是高一部编新教材，增加了经典阅读篇目和整本书阅读，如《沁园春·XX》、《乡土中国》、《拿来主义》。新课程标准在学习任务群中提到，整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流、以及各类作品的研习活动与专题研讨，都强调高中生要进行广泛的阅读，不仅可以积累写作素材，还可以丰富学生的精神世界，提升语文素养。教师可以通过推荐学生优秀文学作品，指导其阅读的方法，帮助学生制定阅读计划，开展读书交流会，使学生有展示自己的机会和平台等途径为学生提供学习和写作的支持。以读促写、读写结合是写作教学的原则，教师要引导学生架起读写的桥梁，构建读写平台，让学生有话可说，有话可写，让写作成为学生的一大乐事。

（四）践行“教，是为了达到不需要教”的写作理论

教，是为了达到不需要教。是叶某某写作理论的精华，也是教学的最高境界。他认为“教师之教，不是在于全盘授予，而是相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 在实施建议中，新课标要求教师创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。要注重学生的主体地位，培养学生独立学习的能力。叶某某先生认为批改对于教授作文具有重要的意义，他提出：“重在培养学生自己改的能力，教师给些引导和指点”、“改的优先权应该属于作文的本人”。只有这样，才能使学生处于主体地位，去积极探索如何修改；才能使文章通顺，表达得更清楚、生动；才能把教师解放出来，去更好地指导学生修改文章；学生才能写自能作文，不待老师改，也就实现了“教，是为了达到不需要教”的教学目的。在写作教学过程中，教师要培养学生积累生活素材、热爱阅读的习惯；秉持“求诚”的写作态度，写真事、说真话；学习他人写作经验，发挥个人的写作个性与创造性。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习和成长，满足自身的发展需要。

（五）“作文即做人”的育人观

叶某某先生重视“作文与做人”的统一，他提出写作要“应某某”和“求诚”，教学要从学生的做人出发，要立言，必先立德；要作文，必先要能做人。写作教学中的做人，是要培养学生富有同情心，热爱生活，热爱人生。写作教学必须引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚的拥抱生活的亮丽。而目前部分高中生为追求作文立意高，思想强，为博取阅卷老师的同情以获取高分，便胡编乱造催人泪下甚至是惊心动魄的故事。这样的作文，与高考作文评分标准规定“主题明确，内容充实，有真情实感”等要求相悖，与叶某某的“作文即做人”— 做真人，说真话是背道而驰的。新课标基本理念提到“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”从中可看出，写作与做人的统一，写作是自我完善的过程，因此与做人是不可分离的。高中生作为发展中的人，处于人格形成的关键期，这就要求在作文教学中，教师首先要教学生做人。只有培养出具有高尚道德品质的人，作文教学才是成功的。

叶某某的语文教育思想是常读常新的，本文以叶某某的写作教学理论为依托，有选择性地阐述了他的写作教学思想，并结合《普通高中语文课程标准》（2017年版），探讨其写作理论对当下高中语文写作教学的启示，以期能够对当下的语文课程改革与高中语文写作教学实践提供些许帮助。

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