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简某某：

第一章：

一、请简述20世纪以后的教育的特点。（二级）【全民多现身】

教育的终身化，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。

教育的全民化，教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。

教育的民主化，教育民主化是对教育的等计划、特权化和专制化的否定。

教育的多元化，具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。

教育的现代化，教育的现代化是指现代化科学技术在线教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

二、简述生产力与教育的关系 （一级）

生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平【龟速构防守】

生产力水平决定教育的规模和速度。

生产力制约人才培养规格和教育结构。

生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

教育对生产力的促进作用——经济功能 【两再一新促生产】

教育是劳动力再生产的基本途径

教育科学知识再生产的最有效形式

教育是进行技术创新的一个重要手段

三、简述政治经济制度与教育的关系（二级）

政治经济制度对教育的制约作用 【体内性质两权一目的】

政治经济制度决定教育的性质

政治经济制度决定教育的宗旨和目的

政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度决定受教育权

政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制

教育对政治经济制度的影响作用——政治功能 【人鱼公主促政治】

教育培养政治经济制度所需要的人才

教育促进政治民主化

创造一定的社会舆论为政治服务

完成年轻一代的政治社会化

四、简述教育对文化的作要（教育的文化功能）（一级） 【两传选新促文化】

教育具有传递和保存文化的作用（即教育的文化传承功能）

教育具有传播、交流与丰富文化的作用

教育具有选择、提升文化的作用

教育具有更新、创造文化的作用

五、简述个体身心发展的一般规律（二级）

个体身心发展的顺序性，它是一个有低级到高级、有简单到复杂的连续不断的发展过程。

个体身心发展的阶段性，不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

个体身心发展的不平衡性，个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

个体身心发展的互补性，这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。

个体身心发展的个别差异性，这种差异体现在群体和群体之间及个体和个体之间。

六、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。?(二级)

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

学校教育是通过专门的训练的教师来进行的，相对而言效果较好

学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

七、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现(一级) 【严(延时)规范，塑(加速发展)个性 】

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

八、简述教育制度确立的依据。(二级) 【社会+个人+国内外】

1.社会依据(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)文化传统;(4)人口2.人的依据(学生身心发展规律和年龄特征)3学制本身的依据(本国学制的历史发展和外国学制的影响)

九、简述现代教育制度的发展趋势。(二级)

义务教育年限的延长

普通教育与职业教育的综合化

高等教育的大众化

终身教育体系的构建

十、简述确立我国教育目的的依据。?(一级)?【马克思是社会人】

特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.马克思关于人的全面发展学说

补充：马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合

十一、简述美育的主要任务和意义。(二级)?

（1）美育，又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

（2）美育的主要任务包括：①培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；②培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力；③培养学生美好的情操和文明的行为习惯

中学课程

简述活动中心课程论的观点。(二级)?

活动中心课程理论的代表人物是杜威。主要观点包括：

课程应该以儿童的活动为中心

课程的组织应心理化

课程要考虑到儿童的需要与兴趣

二.简述学科中心课程论的观点。(二级)?

学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。

1.以学科的逻辑体系为核心

2.主张分科教学

三.简述制约课程开发的因素。(二级)?【学生在社会上学知识】

学生、社会及学科特征是制约学校课程开发的三大因素

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性会影响课程开发。

社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；

学科（知识）特征会影响课程的编制。

四、简述课程标准的含义及作用。（一级）

（1）含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

（2）作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。

五、简述课程内容的文本表现形式。(一级)?

课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。

（一）课程计划概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安，作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（二)课程标准概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录作用：教师进行教学的直接依据

教材编写、教学、评价和考试命题

教材(依据课程标准编制)概念：教师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依据教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性(首要原则)

六.简述教材设计的一般原则。(二级)?

方向性原则

完整性原则

适切性原则

七.简述新课程改革背景下的学生观。(二级)?【两独一发】

学生是发展的人

学生是独特的人

学生是具有独立意义的人

八.简述新课程改革背景下的教师观。（二级）

在角色上：【建促放研】

教师与学生：学习的促进者教学与研究：教育教学的研究者教学与课程：课程的建设/开发者学校与社区：社区型开放教师

在行为上 【你它我他】师生关系:强调尊重、赞赏(你)教学关系:强调帮助、引导(它)自我:强调反思(我)与其他教育者的关系:强调合作(他)

九、简述新课程改革背景下的教学观。(二级) 【学习过人】

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

十、简述新课程改革背景下的评价观。(二级)?【内母猪过重方某某】

评价的根本目的在于促进发展2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势3.评价内容综合化4.评价标准分层化5.评价方式多样化6.评价主体多元化7.关注发展过程

第三章

一、简述我国现阶段的教学任务。（一级）【双基+德智体美】

（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

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二、简述教学过程的基本规律。（一级）【舰长传教】

（1）直接经验与间接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

三、简述教学过程的结构。（二级）【急领老公（攻）孕（运）检】

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

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四、简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）【选择语言不滥用】

直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导、学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）要重视运用言语直观。

（4）防止直观的不当和滥用。

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五、简述启发性教学原则的含义及贯彻要求?。（一级）【小猪动手毒死农民】

含义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

六、简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求?。（一级）

含义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻此原则的要求：

（1）教师的教学要有系统性。

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

（3）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

七、简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。（一级）【小联在乡下训练应用能力】

含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

贯彻要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

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八、简述教学方法选用的依据?。（一级）【依本身、依内容、依目标、依学生、依媒体】

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法。

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

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简述班级授课制的优缺点。（二级）【大养人、教主导、学集体；

限独立、少动手、难个别、缺灵活】

（1）班级授课制的优点：

? ①有利于经济有效地大面积培养人才。?

? ②有利于发挥教师的主导作用。?

? ③有利于发挥学生集体的作用。

（2）班级授课制的缺点：?

? ①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

? ②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。?

? ③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。?

? ④教学内容和教学方法的灵活性有限。

十、陈述教学工作的基本环节。（一级）【背上做导学】

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提

（2）上课——教学工作的中心环节

（3）课外作业的布置和批改

（4）课外辅导

（5）学生学业成绩的评价

十一、教师备课的基本要求。（二级）

（1）要深入准备的把握学科课程和教学内容

（2）要有针对性，适应学生特点

（3）要根据社会发展、科学发展和学生对象的变化，不断更新备课内容

（4）要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

十二、简述上好课的具体要求。（一级） 【慕容放弃购泰语书】

目的明确

内容正确

方法得当

结构合理

语言艺术

气氛热烈

板书有序

态度从容

十三、陈述布置课外作业的要求。（二级）

内容符合课程标准和教科书的要求

分量适宜，难度适宜

要求明确，规定完成时间

作业反馈清晰、及时

第四章

一、简述如何培养中学生的注意力。（一级）

（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；

（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；

（3）培养学生养成良好的学习习惯；

（4）培养学生保持良好的心理状态；

（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点、克服缺点。

二、简述影响遗忘进程的因素。（二级） 【人才请发誓】

（1）学习材料的性质

（2）识记材料的数量和学习的程度

（3）识记任务的长久性与重要性

（4）识记的方法

（5）时间因素

（6）情绪和动机

中学生的记忆发展的特点。（二级）

1.记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

2.记忆的有意性加强

3.意义识记成为主要记忆手段

4.抽象记忆逐渐占据主导地位

四、简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级）【几份饭多多结合

量适当，可过度】

1.及时复习、经常复习

2.合理分配时间

3.分散复习与集中复习相结合

4.反复阅读与试图回忆相结合

5.复习方法多样化

6运用多种感官参与

7.数量要适当，不宜过多

8.适当过度学习，过度学习50%

五、简述创造性的培养。（二级）

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 【考试宽松有余】

①创设宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。

③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造 【好奇剧毒飞扬】

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。

④重视非逻辑思维。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 【假发疯子】

①发散思维训练。②推测与假设训练。

③自我设计训练。④头脑风暴训练。

六、简述影响问题解决的主要因素。（二级）

（1）问题情境

（2）心理定势与功能固着

（3）已有的知识经验——迁移

（4）原型启发

（5）情绪与动机

七、简述提高问题解决能力的教学。（二级） 【思恋良方】

（1）学生知识储备的数量与质量

（2）教授与训练解决问题的方法与策略

（3）提供多种练习的机会

（4）培养思考问题的习惯

八、简述培养学生想象力的方法。（二级）【引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想】

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

九、简述操作技能的培养要求。（二级）

（1）准确的示范与讲解。

（2）必要而适当的练习。

（练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节 ）

（3）充分而有效的反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉。

十、简述心智技能的培养要求。（二级）【借个机缘】

（1）激发学习的积极性与主动性

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言

（4）注意学生的个别差异

十一、简述有意义学习的实质及条件。（一级）

（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和 实质性（非字面）的联系。

（2）有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义；

②有意义学习的心向；

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

十二、简述建构主义学习理论。（一级）

（1）建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

（2）建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

（3）建构主义学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

十三、简述学习动机与学习效率的关系。（二级）

1.学习动机与学习效率的关系：

倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成

2.耶克斯—多德森定律：

在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成

在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成

十四、简述如何激发学生的学习动机。（一级）【控制奖惩启发归因】

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平；

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力；

十五、简述如何培养学生的学习动机。（一级） 【我努力成就需要】

1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的归因观。

十六、简述影响迁移的主要因素。（二级）

1.相似性

2.原有认知结构

3.学习心向与定势

十七、简述有效促进学习迁移的教学。（一级）【内测教程】

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性

十八、简述学习策略的类型。（一级）

可将学习策略分为三类：

（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略。

（3）第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

十九、简述前运算阶段的特点。

皮亚杰的前运算阶段的年龄是2~7岁，此阶段的特征有

(1)“万物有灵论”；

(2)一切以自我为中心；

(3)思维具有不可逆性、刻板性；

(4)没有守恒概念;

(5)做出判断时只能运用一个标准或维度。

二十、简述最近发展区及启示。

(1)最近发展区的含义:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区

(2)最近发展区的启示：

教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面。

二十一、学校开展心理健康教育的途径

(1)开设心理健康教育有关课程。

(2)开设心理辅导活动课

(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。

(5)个别心理辅导或咨询

(6)小组辅导。

二十一、简述促进学生形成良好品德的方法。

(1)有效的说服。

(2)树立良好的榜样

(3)利用群体约定。

(4)给予恰当的奖励与惩

(5)价值辨析。

二十二、品德的心理结构 【知情意行】

(1)道德认识:对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德的核心部分,是学生品德形成的基础。

(2)道德情感:根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德行为的内部动力,是品德实现转化的催化剂。

(3)道德意志:个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程是调节品德行为的精神力量

(4)道 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。

二十七、班集体的发展阶段

组建阶段：具体标表现为一个个孤立的个体,靠教师组织

核心形成：这个阶段班级会涌现一批积极分子,出现核心人物

发展阶段：这个阶段学生逐渐学会自我管理

成熟阶段：这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展

二十八、简述中学德育的途径

思想政治课与其他学科教学

社会实践活动。

课外活动

共青团组织的活动。

班会、校会、周某某、晨会

班主任工作

二十九、简述如何对后进生进行教育。

(1)关心热爱与严格要求相结合。

(2)培养和激发学习动机。

(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感

(4)针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药,

(5)对后进生的教育要持之以恒。

三十、简述班集体形成的标志。

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标

(2)健全的组织机构与坚强的领导核心。

(3)严格的规章制度与严明的组织纪律

(4)正确的集体舆论与良好的班风。

三十一、简述教师成长与发展的基本途径 【看别人、看自己、多练习、多反思】

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

(2)开展微格教学。

(3)进行专门训练

(4)反思教学经验

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