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观察报告

观察者：钮思雯

观察时间：2018.11.12 上午 10.00-11.20

观察地点：** 幼儿园 **班级观察对象：**，

观察记录

XX路幼儿园 钮思雯

观察对象基本信息： 性别：男 出生日期：2017 年 9 月 12 日 诊断：脑瘫

一、观察记录

（在什么时候、什么地点、什么活动里，观察到儿童的什么行为）

具体观察情况：

当**看到视频中狗狗坐下的时候会发出“fu”（拟声词）“坐下”的声音。时间上大多姿势是双腿平放并拢，手放在膝盖上，有的时候是左手捂住右手，有的时候是手放在身体的两侧，多数时间为前一种姿势。

在观察视频的过程中会发出“qiang”“喵”的拟声词。当视频出现花朵的时候问“这个是谁呀！”老师并没有给予应答，从花朵转变到青蛙的时候坐在**左手边的老师 F 说“这是小青蛙”，**回答“呱呱”。当视频中出现玩具球的时候，**又再次问“这是谁？”当视频声音变化的时候问“什么声音？”。

**的目光，多数集中在左边彩色的屏幕上，偶尔顾及右边屏幕蛋大约两三秒钟就会转过来，继续看彩色的屏幕。视频中出现，消防车的时候，左手边的老师 F 询问“这个是什么车你知道伐”，**回答“消防车 baba”。视频中出现龙的玩具的时候（一个玩偶，是金色和红色组成，视频中呈现的是其大头，略有些吓人），老师问“怕不怕”，**回答“哼哼”。看见棒棒糖的时候，老师 F 问“喜欢吗？”**回答“喜欢”。又加了一句，“是什么声音？”。视频中出现旋转的陀螺时，**问“什么车？”老师 F 回答，“这不是车。”**追问“什么声音？”

当视频中出现玩偶小熊吹泡泡的时，**右手边的老师 E 询问B“会说伐”的时候，**抢答“小熊吹泡泡”。再一次看到陀螺的时候，问“什么声音”，并发出“喵”的声音。老师 F回答“你这个是小猫的声音。”当视频中出现小朋友滑雪的时候，老师 F 说“小朋友在滑雪”，

**回答“什么声音”，老师 F 回答“好听的声音”。

当**左前方的男生换姿势趴在地上的时候，**用左手拍着男生的椅子当男生重新坐回椅子上后，**把手放回身旁。

在老师 E 播放后续视频的过程中，**发出“喵”“这是什么车？”“什么声音？”“声音” “咚”“qiang”“不同的声音”。

看到视频中出现青蛙的时候，重复两次“几个”。看见狗的时候回答，“还有狗”。视频中出现永动球（处于运动中的球）**又重复了“这不是车”两遍，“这个也不是车”“滴”。视频中一个小朋友玩耍的时候，**说“好开心”。当视频中出现钢琴的时候，老师 F 问“这是什么？”**回答“钢琴”，老师 E 补充“这是你最喜欢的”。

当视频再一次放到玩偶龙的时候。老师 F 问“怕嘛？”回答“不怕。”老师又用XX话追问“吓人伐？”。当看到小车的时候**重复三次“要坐小车，wu，baba”。当看见玩具小老鼠的时候，老师再次用XX话询问“吓人伐”，**没有应答。

最后，**伸了一个懒腰，双手交叉伸直放在头顶上方，肚脐上的衣服上移并保持了这个动作约五秒。在交换教室的过程中**始终不肯去，不停地玩自己左手的小指，最后是在老师的牵引下换到了另外一个教室。在整节课中，**目光几乎都放在两个屏幕上，注意力集中， 仅有一次转头望向教室门，也望过一次左后方的玩具箱子，但是目光停留时间都较短，少于 5 秒，其余时间都注视着屏幕，但分配较少的目光到右侧线条版本。

总结：

活动观察：集体教学、用餐时间

学生行为：

互动水平：较少参与

与物件的交互：忽略功能性地操纵物件

兴趣水平：对材料感兴（第一节课）对材料不感兴趣（第二节课）

身体活 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 烧、脑外伤、中毒

④成长中：是否营养不良、是否存在挑食厌食

教育资料：家庭教养方式（民主型/放任型/权威型/过度干涉）、受教育过程、主要照料者

家庭氛围：是否缺乏足够刺激

访谈资料：与父母的访谈、与老师的访谈

六、基于观察对儿童的建议：环境和课程调整等

教师增加儿童参与的机会，将任务分解为小步骤……

家长在日常生活中创设情景，多和孩子进行手部精细动作训练，比如用按摩球按摩双手， 剪纸训练 （训练过程中要全程陪伴，注意手部安全）, 玩玩具（色彩鲜艳的魔方，积木等等），从她的兴趣点出发多弹钢琴等。早晨起床时进行穿脱衣训练，自己扣衣服扣子，拉裤子拉链等；洗澡时的清洁训练，自己挤沐浴露，搓头发等。

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