陶罐和铁罐教案
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《陶罐和铁罐》是三年级下册第二单元的一篇精读课文，这个单元的主题是“寓言故事”。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过对人物对话和神态的描写表现人物的性格特点。在教学过程中要引导学生从人物的对话和神态描写中体会人物的形象。
孩子们都居家在学，如何引导孩子们进行戏剧化表演，进行改编成课本剧呢?这可得动一番脑筋了！
课前准备：
1.三人剧：指定一组：三位同学分别在家准备道具、头饰，分别录制个人角色，再汇总逐条插播，合成分屏剧。
2.双人剧：设计不同方式的双人剧：隔空剧（视频对话表演）、同框剧、父子剧。
3.单人剧：设计不同方式的单人剧：玩偶剧、手指剧、变脸剧、窗帘剧
课上回顾：
老师们引领孩子们先从称呼看陶罐和铁罐，孩子们说：“铁罐太傲慢了，他竟然称陶罐为陶罐子！”“铁罐还带着轻蔑的神气说陶罐是“懦弱的东西”，真是太自高自大了。”“陶罐的回答谦虚又有礼貌，它称铁罐为“兄弟”，可以看出它对铁罐的友善。接着，我们再从标点看陶罐和铁罐，孩子们发现：这段话，铁罐一共说了4处话，却用了6次“！”，铁罐太傲慢无礼了。老师适时评价：“是啊，标点符号能体现人物的语气，标点符号也会说话，铁罐的不可一世展露无遗。”然后，我们再从神态看陶罐和铁罐，学生发现文中描写铁罐神态的词语有：傲慢、轻蔑的神气、恼怒……陶罐的话还没说完，铁罐就说“住嘴”，打断了陶罐，这种行为实在很没礼貌。铁罐还说陶罐不能和自己相提并论，他觉得自己最了不起，根本不把陶罐放在眼里。虽然铁罐蛮横无理，但我觉得陶罐一点也不软弱，他还向铁罐讲明道理。铁罐都不客气地说陶罐会“破成碎片了”，但陶罐再一次以礼相让，希望和铁罐“和睦相处”，说明陶罐很宽容、友善……瞧，一层层地剖析，孩子们说得多好。
请同学们想 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 是在荒凉的废墟上，电脑屏幕小，如何当成背景呢？这个也难不倒我们，在双手的两个食指上，做两个迷你的套在手指上的陶罐和铁罐，来某某！成功！
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? 视频播放完毕了，孩子们你们有什么感受？最喜欢哪个表演呢？我们来投票啦！
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他们的表演有没有让你也有表演的冲动？你有什么好的创意？课下开动脑筋，演起来吧！
课后反馈：
孩子们课后奇思妙想地尝试运用茶杯、水缸、笔帽等各种器具进行表演，有和弟弟妹妹一起表演，有两只手掌上画图表演，还有电脑设计出后面博物馆的场景，续编出后来的后来，已经是珍贵文物的陶罐在博物馆里，又看到了铁罐子，铁罐子虚心地承认了自己的错误，与陶罐子成为最要好的好朋友。
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在教学中，强化学生的感受，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我们在教学时，注意了学生的感受，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，最后进行分角色表演课本剧。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。正如我国著名剧作家曹禺老先生所说:“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”
这次课本剧活动，学生创造能力得到了锻炼，他们对排演课本剧的投入是全方位的，一出课本剧的成功要求学生对课文要先有正确的感知、熟练的阅读、深刻的理解，再到较高的感悟，而且对剧本还要有大胆的、合乎情理的发挥和较强的记忆，它要求学生要把书面文字在理解、感悟的基础上转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，真是多元融合，戏剧育人！
供稿：邓 冰
审核：刘某某
编辑：皮 欣
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