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《跟着蜗牛去旅行》说课稿

*** 欧阳某某

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！***的欧阳某某。我说课的主题是《跟着蜗牛去旅行》。我将从主题生成、教学目标、学科整合与方案制定、活动与实施过程、总结与反思几个方面对这次博物之旅展开具体的阐述。

结合兴趣谈选题

雨后的校园清新扑鼻，下课铃一响，孩子们三三两两在花草间嬉戏。“哇，有蜗牛！”一声惊呼传来，更多孩子凑过去，细细观察这神奇的小虫。“蜗牛吃什么呀？”“怎么看这只蜗牛几岁了呢？”“老师，为什么蜗牛喜欢下雨后出来？”一个个小问号填满了孩子们花一样的脸蛋。这一刻我很感动，泥土、野草、小虫曾是我们童年最好的玩伴，可这些城市里长大的孩子离大自然实在太远了。幸运的是，第19届国际植物学大会即将在深圳召开，博物教育如一股清风，唤醒着我们回归自然之美。红树林的鸟、校园里的凤凰花，这些都成了我校各年级孩子探索自然奥秘的切入点。我们二年级的孩子何不跟着蜗牛来一场博物之旅呢？于是，本次校园博物教育的主题——跟着蜗牛去旅行便应运而生。

立足成长说目标

我希望学生能在这次的综合实践活动中，获取各学科知识，提升核心素养：通过观察、了解蜗牛的生长、生活状况，获得自然常识；学会信息收集、加工与处理的方法，提高观察与表达能力，增强合作探究的意识；激发热爱大自然、热爱生活的情趣，学会关怀生命。

注重整合定方案

学科整合，促进学生身心和谐发展是小学综合实践活动改革的新方向，本次活动，我尝试多学科多角度整合，以丰富学生的实践体验，促进全面发展。/

结合各关联学科的整合点，我构思了本次活动的方案，以下是具体的流程。

活动阶段

学科整合点与具体实施策略



主题生成，

充分准备

初步观察雨后蜗牛，激发兴趣，生成主题。讨论交流，构建主题网：蜗牛的生物属性、文化属性、蜗牛与我。充分准备。



搜集整理，

合作探究

各小组根据研究的方向，在语文、音乐、美术、品德、科学、体育等科任老师的指导下，积极开展活动，老师相机指导。



学科整合，

成果展示

在各科任老师的指导下，整理资料，完成作品，成果展示。



评价总结，

拓展延伸

交流收获，多元评价，拓展延伸。





关注生成话过程

第一阶段：主题生成，充分准备。

在孩子们对蜗牛产生浓厚的兴趣之后，我通过图片+视频的方式为孩子们创设情境，激发兴趣并抛出问题：关于蜗牛，你最想知道什么？孩子们踊跃提问，我引导孩子对问题进行梳理整合，师生共同构建如下主题网：

/

孩子们提的问题多集中在蜗牛的生物属性，比如蜗牛的身体构造、生长环境、生活习性等。但我想，这次博物之旅不能仅仅教孩子们认识生物意义的蜗牛，更重要的是让孩子们认识、体验文化意义上的蜗牛，通过观察蜗牛、吟唱蜗牛、绘写蜗牛将蜗牛与自身、自然建立起联系。接下来，二年级各班老师多次联合各科老师研讨本次活动的细节。

第二阶段：搜集整理，合作探究。

在第二阶段，孩子根据兴趣结组，在语文、音乐、美术、品德、科学、体育等科任老师的指导下，积极开展活动，老师相机指导。主要从以下方面展开：

建立个人成长资料袋，准备小组资料收集袋。

通过书籍和网络大量收集、整理资料。

饲养蜗牛，观察蜗牛的身体构造、生长环境和生活习性，写观察日记。

制作《蜗牛知识竞答》问卷，在校园里开展蜗牛知识竞答赛，发奖品。

制作蜗牛折纸、蜗牛书签、蜗牛绘画、蜗牛手工艺品等。

学习歌舞《蜗牛与黄鹂鸟》，排演舞台剧《蜗牛的奖杯》。

体验蜗牛爬行技能，提高身体灵活性和协调度。

收集、阅读关于蜗牛的绘本故事，并进行排练。

组织辩论队伍，确定辩题和正 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 保证活动顺利开展。孩子们意犹未尽，正在计划下一次旅行是跟蚂蚁还是萤火虫去呢！

孩子们在成长，我也在反思自己对于教育的理解。作为一个年轻老师，对待接受能力比较慢的蜗牛孩子时态度比较急躁，张某某先生说：“教育是慢的艺术，慢就需要平和、细腻，更需要耐心。”这次跟着蜗牛的博物之旅让我慢慢产生了变化，我开始不再催、不再赶孩子，开始学着用牵着蜗牛去散步的心态对待孩子，给予孩子足够的时间和空间去成长。

博物的过程在于有趣，于一草一木中追求简单的快乐。大自然是个生动的课堂，身旁高某某、脚边野草、水中游鱼、枝头落鸟，这些都可以成为我们的教育资源。我将继续和孩子们一起去探索自然，对话天地，并在博物过程中找回自己。

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